尹國亮

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，素質(zhì)教育、人性化教育、趣味性教育成為當(dāng)下課程改革的重要指標(biāo)，對于初中歷史教學(xué)而言，老師如何積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效率顯得尤為重要，所以就在新課程背景下如何進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展開研討是極為有必要的。

一、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)及互動(dòng)的環(huán)節(jié)

對于初中歷史學(xué)習(xí)而言，傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法往往是單向的，即知識(shí)的傳輸路徑是由老師到學(xué)生，而老師進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面是為了保證課堂教學(xué)進(jìn)度，另一方面是盡可能地讓學(xué)生接收更多的歷史知識(shí)，然而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不再滿足要求，因此，針對這一問題，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中適量地增加自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣與自由。這樣的樂趣與自由往往會(huì)給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來更多的收獲。當(dāng)然，目前許多人對中學(xué)歷史的教學(xué)存一定的誤解，普遍認(rèn)為歷史知識(shí)是固定且死板的。其實(shí)不然，在新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)的支持下，學(xué)生可以通過各種途徑與技術(shù)的支持自主動(dòng)手收集相關(guān)歷史資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，而他們收集的資料在相互討論和交流之下會(huì)有意想不到的收獲[1]。

比如在人教版歷史八年級(jí)下冊《人們生活方式的變化》一課中，老師可以給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生自主收集那個(gè)時(shí)期的社會(huì)生活變化，讓學(xué)生通過模仿、圖片或是PPT等模式進(jìn)行展示，在收集、整理、展示資料的過程中學(xué)生會(huì)對相關(guān)歷史知識(shí)有更深入的了解與體會(huì)，在進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)會(huì)更深刻。當(dāng)然，除了展示這種方法之外，老師還可以通過情境創(chuàng)設(shè)等模式，為學(xué)生創(chuàng)造清末民初的環(huán)境，讓學(xué)生扮演這個(gè)環(huán)境下的一員，從而在參與中有更身臨其境的體會(huì)。

二、在初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽使用多樣化的教學(xué)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，越來越多的教學(xué)模式出現(xiàn)在初中歷史課堂上，而這些多元化、多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)手段在各項(xiàng)信息技術(shù)的支持下，在近幾年中有了更大的發(fā)展和更多的創(chuàng)新，這些發(fā)展和創(chuàng)新如果在初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行科學(xué)的選擇與良好的應(yīng)用，則不僅可以有效提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，更可以讓原本單一的初中歷史課堂變得更豐富多彩。

比如在教學(xué)武則天的相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，可以選擇在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中增加“播放紀(jì)錄片”這一環(huán)節(jié)。通過給學(xué)生播放與武則天相關(guān)的短篇紀(jì)錄片，可以讓學(xué)生在視頻、聲音、圖片的氛圍下，對這個(gè)中國唯一的女皇帝有更直觀的了解。與此同時(shí)，由于課堂時(shí)間的限制，老師所選擇的紀(jì)錄片很可能不能播放完全，但這樣并不會(huì)影響學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，反而會(huì)激發(fā)他們更大的探索興趣。為什么武則天會(huì)成為中國漫長歷史上唯一的女皇帝？她又做了什么重要的事情對中國的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？為什么人們對她的評(píng)價(jià)褒貶不一？這些問題會(huì)因?yàn)閷W(xué)生觀看紀(jì)錄片而產(chǎn)生，同樣也會(huì)給學(xué)生的課下歷史知識(shí)探索帶來強(qiáng)大的助力，而只要學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有足夠的熱情并為此付諸實(shí)踐，就會(huì)有意想不到的收獲，老師的教學(xué)目標(biāo)也從另一個(gè)方面得到實(shí)現(xiàn)。

這種與多媒體技術(shù)相結(jié)合的多樣化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)形式相比，色彩更豐富，給學(xué)生帶來的體會(huì)更全面。當(dāng)然，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以準(zhǔn)備多種方案，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)的形式和教學(xué)進(jìn)度加以調(diào)整，在這種不斷的調(diào)整和優(yōu)化之中可以逐漸得出適合學(xué)生吸收歷史知識(shí)的最佳教學(xué)方案。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與老師教學(xué)的進(jìn)度情況完美融合時(shí)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平與歷史知識(shí)吸收才會(huì)更穩(wěn)定[2]。

三、在初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中肯定激勵(lì)教育的作用

對于正處于青春期的初中生而言，情緒的波動(dòng)往往是影響他們學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理相對脆弱，往往會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露a(chǎn)生不必要的負(fù)面情緒，如煩躁、自卑等，這些情緒不僅會(huì)對較長時(shí)間內(nèi)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不利的影響，如果在情緒引導(dǎo)方面出現(xiàn)問題，更可能給學(xué)生的一生造成不可挽回的傷害。為了避免這一問題的產(chǎn)生，為了將這一問題的影響降至最低，老師應(yīng)該在初中歷史科昂教學(xué)設(shè)計(jì)中引入激勵(lì)教育并肯定激勵(lì)教育的作用[3]。

歷史作為文科課程中的典型科目，相比于理科課程而言更固定、單一，并且有大量的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生背誦，這些正是處于青春期的初中生不愿意面對的，因?yàn)閷τ谒麄兌?，背誦就等同于“枯燥”。而一些老師由于自身原因，并沒有考慮到學(xué)生的情緒與心理狀況，因此當(dāng)學(xué)生無法完成背誦任，或是背誦內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)對學(xué)生進(jìn)行較嚴(yán)厲的批評(píng)，其不僅會(huì)大大打擊學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，更容易對學(xué)生造成傷害?？紤]到這一點(diǎn)，建議老師盡快引入激勵(lì)式教育。也就是說，當(dāng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，不要急于做出否定，而應(yīng)在弄清學(xué)生自身的狀況后，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)的背后始終有老師支持自己。老師的這些支持也許看起來并不起眼，但在學(xué)習(xí)壓力極大的初中生眼里很可能就是一種“救贖”[4]。

在許多學(xué)生的眼里，歷史是冰冷的、沒有溫度的。產(chǎn)生這一問題的主要原因是學(xué)生離所學(xué)習(xí)的歷史較遠(yuǎn)，無法和書本上的歷史知識(shí)產(chǎn)生共鳴，而又因?yàn)闆]有共鳴，所以學(xué)生在對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶時(shí)會(huì)十分吃力。因此，老師應(yīng)該不斷豐富課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)有更深切的體會(huì)，才能使初中歷史教學(xué)質(zhì)量得到保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]常梅.新課程背景下提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的方法探究[J].才智，2013，（7）：81-81.

[2]閆曉暉.新課程背景下初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].神州（中旬刊），2014，（1）：225-225.

[3]顧忠華.淺談新課程背景下的初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].才智，2013，（36）：145-145.

[4]謝貞榮.淺析新課程背景下情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].速讀（下旬），2015，（11）：241-242.