陳茜茜

摘 要： 在高中政治學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)記憶混淆、記憶不清的情況，而記憶是使學(xué)生充滿生機(jī)與創(chuàng)造力前提，可惜記憶總是與遺忘相伴而行。作者認(rèn)為良好的教學(xué)會(huì)減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)習(xí)有效性。這次有幸聽得一位名師非常成功的省級(jí)公開課《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》，引起對(duì)通過課堂設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞： 高中政治 記憶 有效學(xué)習(xí)

在平時(shí)的教學(xué)過程中，如何強(qiáng)化記憶效果加深學(xué)生印象和理解常常會(huì)使筆者煞費(fèi)苦心。不久前，筆者有幸聽到一位名師非常成功的省級(jí)公開課《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》。本堂課的課堂設(shè)計(jì)以永嘉中學(xué)學(xué)生為背景，設(shè)計(jì)“楠溪江旅游”這一話題，既激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展教學(xué)空間，又節(jié)約時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境理解記憶

對(duì)本框內(nèi)容該教師共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.參謀楠溪江旅游之導(dǎo)游篇——具體問題具體分析

現(xiàn)在有三種消費(fèi)群體進(jìn)入了楠溪江，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)好導(dǎo)游，為這三種顧客各推薦一處楠溪江旅游的景點(diǎn)，設(shè)計(jì)精彩恰當(dāng)?shù)慕庹f詞，并說明設(shè)計(jì)理由。

2.參謀楠溪江旅游之破局篇——主次矛盾的辯證關(guān)系

楠溪江在1988年就被列為國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)，20多年來，它的發(fā)展卻非常緩慢。與國(guó)家4A級(jí)景區(qū)的規(guī)格極不相稱，客人來了卻留不住。

（1）楠溪江“天生麗質(zhì)”，為何卻受冷落？你認(rèn)為制約楠溪江旅游發(fā)展的可能有哪些因素？

（2）在這些因素中，哪個(gè)是最關(guān)鍵的？為什么？

3.參謀楠溪江旅游之抉擇篇——矛盾主次方面的辯證關(guān)系

就當(dāng)前來講，尋找資金突破是解決楠溪江旅游發(fā)展問題的重頭戲。因此，永嘉縣政府決定于十二五期間，在楠溪江大橋邊舊址重建“永嘉化工廠”，現(xiàn)征求市民的意見。對(duì)此，你怎么看？

（1）如果我們概括一下，這里有幾個(gè)矛盾？一個(gè)矛盾的簡(jiǎn)單事物。

（2）矛盾雙方分別是什么？

（3）根據(jù)大家的分析，矛盾雙方的地位和作用是否相同？

在本堂課的教學(xué)過程中，為了讓抽象的矛盾分析法知識(shí)能被學(xué)生理解與記憶，老師根據(jù)教學(xué)需要，引入、制造、創(chuàng)設(shè)了“楠溪江旅游”這樣一個(gè)與能夠與教學(xué)內(nèi)容相融合的具體情境，并且利用自身深厚的文學(xué)功底和基本功，將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引起了相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

因?yàn)轶w驗(yàn)情境，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，而這種積極的情感對(duì)記憶的速度、持久性會(huì)產(chǎn)生積極的影響?！盁崆槭怯洃浀脑瓌?dòng)力，良好的心境是進(jìn)行記憶的保證，自信感有助于記憶力的增強(qiáng)，緊迫感能夠加速記憶的進(jìn)程，趣味感是記憶力的促進(jìn)劑”。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的開課老師就非常注意通過情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的情感——引入就用“今天很高興來到永嘉，跟大家一起學(xué)習(xí)。一千年以前，蘇東坡就感慨：‘能使江山似永嘉。永嘉江川秀麗、人文薈萃，足以讓人怦然心動(dòng)。同學(xué)們作為地主，能給我們這些外來之客介紹下我們的家鄉(xiāng)嗎？”快速創(chuàng)設(shè)情境。

來到永嘉，不可不游楠溪江。“水作青羅帶，山如碧玉簪”，一語道破了竹排已經(jīng)準(zhǔn)備好，讓我們開始今天的楠溪江之旅?，F(xiàn)在有三種消費(fèi)群體進(jìn)入楠溪江，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)好導(dǎo)游，為這三種顧客各推薦一處楠溪江旅游的景點(diǎn)，設(shè)計(jì)精彩恰當(dāng)?shù)慕庹f詞，并說明設(shè)計(jì)理由。并把學(xué)生分成三組。（學(xué)生討論）針對(duì)不同消費(fèi)群體，我們推薦不同景點(diǎn)。實(shí)際上在不自覺中，我們已經(jīng)掌握了一種非常重要的矛盾分析方法，就是？（具體問題具體分析）迅速帶領(lǐng)學(xué)生置身“旅游大計(jì)”之中。這樣，我相信學(xué)生對(duì)什么是具體問題具體分析可以說真正做到理解記憶了。

二、圖文結(jié)合過目難忘

通過圖形結(jié)合記憶，是根據(jù)人類左右腦的生理特點(diǎn)。經(jīng)過研究，專家認(rèn)為只用文字和用形象識(shí)記材料的記憶效果相差懸殊。教師還以簡(jiǎn)單的線條、簡(jiǎn)潔的文字或者簡(jiǎn)明的數(shù)字，使得復(fù)雜的不易報(bào)數(shù)清楚的材料變得直觀明了。在本課過程中，講解主要矛盾和主次矛盾時(shí)，分析兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論時(shí)，開課教師都運(yùn)用了非常直觀的圖，而不是冗長(zhǎng)的文字陳述。

在實(shí)踐中，教學(xué)中如果多用圖像做輔助，不僅可以提升自己的教學(xué)質(zhì)量，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是需要教師個(gè)人能力較強(qiáng)，并且能夠深入鉆研教材。

三、條理分明記憶減負(fù)

朱熹曾說：“讀書之法，莫貴于循守而精致?！弊x書和學(xué)習(xí)一樣，剖析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，才不至于使知識(shí)雜亂無章，記憶模糊。本節(jié)課，教師通過對(duì)教材的悉心研究，將“主次矛盾的辯證關(guān)系”、“矛盾主次方面的辯證關(guān)系”、“具體問題具體分析”的三大知識(shí)點(diǎn)用三個(gè)探究情境串聯(lián)起來，并在學(xué)生的廣泛討論發(fā)言之后，以清晰的幻燈片落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。不僅課堂設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的條理性和邏輯性，而且能夠用具有條理的知識(shí)梳理幫助學(xué)生記憶知識(shí)。

這種條理性，并非一成不變，照本宣科落實(shí)教材?！坝媒滩慕?，而不是教教材”的理念在本堂課上發(fā)揮極致。本課教師對(duì)課內(nèi)容順序進(jìn)行適當(dāng)處理，在教學(xué)中按由易到難的順序，將第一目與第二目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)調(diào)，先講第二目“堅(jiān)持對(duì)具體問題做具體分析”，再講第一目“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一”；對(duì)教材中的探究題進(jìn)行有選擇的使用，“遼沈戰(zhàn)役”的探究題不用，其他兩個(gè)探究題有選擇地改造使用。看似非常簡(jiǎn)單的變動(dòng)，實(shí)則是教師深厚教學(xué)功底和文本深度解讀的共同作用結(jié)果。

四、記憶再現(xiàn)反復(fù)鞏固

嘗試回憶，雖然比照本宣科費(fèi)力氣，特別是在回想不起來的時(shí)候，更需要學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，從而使大腦活躍起來，更加牢固已有知識(shí)內(nèi)容。在這堂課上，該教師非常自然地進(jìn)行了兩次知識(shí)回憶。第一次，在導(dǎo)入新課時(shí)：“看來，大家心目中的永嘉真的很美，那永嘉的發(fā)展有沒有存在不足之處？美與不足既對(duì)立又統(tǒng)一，用上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)來說，這就是一對(duì)？——（學(xué)生）矛盾。”第二次，在回顧原理時(shí)：“具體問題具體分析很明顯是方法論，它應(yīng)該對(duì)應(yīng)我們上節(jié)課講的什么原理呢？——（學(xué)生）矛盾的特殊性。”雖然這兩處知識(shí)回憶十分簡(jiǎn)單，但是這樣的提問記憶一處在導(dǎo)入時(shí)，可以一開始就幫助學(xué)生銜接知識(shí)，進(jìn)入狀態(tài)，提升記憶的緊迫感；一處在上課過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，降低記憶的惰性，同時(shí)可以活躍課堂，形成教師和學(xué)生樂學(xué)、樂記、樂想的課堂氛圍。