閻宏

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠使學生獲得多方面知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

1.進行愛祖國、愛人民、有理想、有抱負的理想情操教育

《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》、《五彩池》、《富饒的西沙群島》、《可愛的草塘》、《迷人的張家界》、《阿里山的云霧》等，反映的是祖國山河壯麗，物產(chǎn)豐富，表現(xiàn)的是對祖國河山的熱愛之情；這一篇篇教材，反映偉大的祖國美的景、美的人、美的事，構成一個有機的愛國主義教育的整體。從整體出發(fā)，處理每一篇具體課文，體現(xiàn)教材之間相互補充、反復加深的內(nèi)在聯(lián)系，就可在兒童眼前展現(xiàn)一幅偉大祖國的疆域圖——從祖國的東南，臺灣島上的“日月潭”，來到祖國東北的“小興安嶺”，從新疆的“葡萄溝”，來到祖國海南中的“西沙”。從這一篇到那一篇，都以“偉大祖國可愛”的觀點，貫穿其中。兒童仿佛鳥瞰祖國遼闊的九百六十萬平方公里的土地，看到一顆顆明珠閃爍在高山、草原、海島和湖泊……從歷史的角度講，可以從一千多年前我們的祖先自己設計、施工的“趙州橋”，聳立在山巔的“萬里長城”，到今天飛越長江天險的“大橋”；從歷史上杰出的人物張衡、李時珍，講到現(xiàn)代的魯迅、聶耳、詹天佑……所謂“縱橫數(shù)萬里，上下幾千年”對兒童進行愛國主義教育才有一定的深度和廣度。

2.課外閱讀讓經(jīng)典先入為主

引導學生閱讀經(jīng)典著作是中外學者一致公認的實現(xiàn)教育目標的“最重要方式”。經(jīng)典著作是人類共有的體驗和思想濃縮后的精華，為我們提供了完善人性的典范，高尚生活的原形，凈華靈魂的境界，賞心悅目的美感。我們應站在為學生終生負責、為民族未來負責的高度，引導學生防止和克服快餐閱讀時尚的過度影響，學會正確和自由選擇文化品位高的書籍閱讀，養(yǎng)成以經(jīng)典閱讀為主的習慣。除了“新課標”規(guī)定的小學生必背的70首課外古詩之外，我每個學期都給學生開一份“書單”，鼓勵并要求學生必須讀完，下面是五年級上學期的一份自擬“書單”：中國古代部分《論語》二十則詠物言志的古詩：《馬》《題菊花》《病扭》《蟬》；思鄉(xiāng)的古詩：《絕句》《雜詩》（君自故鄉(xiāng)來）《渡漢江》《次北固山下》《春夜洛城聞笛》《旅次朔方》《九月九日憶山東兄弟》《秋思》，中國現(xiàn)代部分《語文實踐》《大地的兒子——周恩來》《冰心兒童文學全集》《三國演義》《21世紀中國少兒科技百科全書》，外國部分《愛的教育》《魯濱孫漂流記》《伊索寓言》。為了將這份“書單”落到實處，我要求每個學生每天都寫讀書筆記，每周寫一份400字以上的讀后感。每個月開展一次讀書交流活動，每個學期開展一次語文課外知識競賽。

3.采用合作式閱讀教學策略

合作式閱讀教學策略主要是針對傳統(tǒng)閱讀教學而言的，這里的合作可以是獨立的學習方式，也可以與其他學習方式相結合。合作學習能讓所有孩子參與到閱讀教學中，而非傳統(tǒng)教學時教師只針對全班僅有的幾位能配合的學生進行問答式教學，而其他學生無所事事，甚至呵欠連天淪為陪客的窘境。從這個角度看，教學效率當然比傳統(tǒng)一問一答式有所提高。主要流程如下：自讀課文——批注看法——小組交流——反饋歸納自讀課文。學生自主閱讀課文2—3遍，掃清字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容，概括文章主旨，理清文章結構層次。批注看法，學生通過自我閱讀，并進行勾畫圈點或用簡單詞句批注，在找出有價值的發(fā)現(xiàn)的同時，也可提出有價值的問題。小組交流，小組成員依次呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或問題，對于小組內(nèi)能解決的問題，主持人組織小組成員予以討論并解答，對于不能解答的問題，由記錄人做好書面記錄并整理好問題待全班交流時解答。反饋歸納，全班交流各小組的有價值的發(fā)現(xiàn)和問題，相同發(fā)現(xiàn)或問題不重復。教師對于集中的問題或本文的重難點應予以重點關注，及時提升總結。對于教師而言，采用合作式閱讀教學是比較容易操作的，但實施此策略應特別注重以下幾個方面：

3.1小組人數(shù)。不同的研究結果表明最適宜的小組人數(shù)為4～6人。

3.2小組形式。桌椅擺放的形式通常有圓桌形、馬蹄形等。但是，不管采取什么樣的桌椅形式，都不是重要的，關鍵是要采取小組合作必須有實質(zhì)性的內(nèi)容并取得一定成效。比如前后桌4人組成合作小組，當然小組成員分工不同。

3.3角色分工。以4人合作學習小組為例，小組人員分成1、2、3、4號，分別擔任主持人、記錄人、秩序調(diào)控人、小組發(fā)言人的角色。這個角色分工不是一成不變的，每一次合作學習時要輪換，比如，每一次小組合作學習的主持人在第二次小組合作時擔任記錄人，其余依次類推，保證每位小組成員進行充分的角色體驗和鍛煉。

3.4交流反饋。小組合作學習與通常情況下的師生一對一的教學形式有著完全不同的教學目的，合作既是過程又是目的，在全班交流的時候，小組交流應反映的是小組合作的成果，而非個人意見。小組發(fā)言人闡釋完自己的觀點時，小組其他成員可以補充說明，而不能重起爐灶。如有與其他小組的意見不符，也是以小組為單位進行補充說明或表達不同意見。

4.小學中高年級要及時追問

所謂“追問”，顧名思義就是追根究底地問。它是針對文本某一內(nèi)容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，在已提出問題學生也有了一定的理解并且給出答案之后再次針對學生給出的答案補充和深化提問，啟發(fā)學生進一步思考，直到學生能夠理解透徹并學會運用。《義務教育語文課程標準》指出課堂是學生與老師、學生與書本、學生與學生之間的對話，追問就是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態(tài)生成，并能隨機應變地根據(jù)學生對課文的理解程度對學生思維作即時的疏導、點撥。小學中高年級閱讀教學中，體會句子深層含義成了教學重點，理解句子的方法很多，比如：聯(lián)系上下文、聯(lián)系時代背景、聯(lián)系生活實際、抓住關鍵詞等。小學生在回答問題的時候，往往是不自覺地運用某種方法，但是自己和其他同學沒有意識到。這時候就需要老師根據(jù)學生的答案及時追問，教給學生理解的方法，讓他們更明確這樣的理解是怎樣得來的，以利于舉一反三，強化能力。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，相較新手教師，成熟教師在引導學生學習閱讀策略時，更加善于運用“追問”策略。