戴新軍

從歷年的中考閱卷中可看到，相當多的考生在說理、論證及表達能力方面的試題反映的問題較多，缺乏規(guī)范性.新課標下的物理教學，語言文字表達能力顯得尤其重要，我們必須加強這方面能力的訓練與培養(yǎng).

筆者在物理教學中發(fā)現(xiàn)，在分析解決物理問題過程中，有很多的學生表現(xiàn)出相當薄弱的表達能力，不能將自己所思所想完整地表達出來，老師不能了解他薄弱之處到底在哪里，這阻礙了學生學習物理的積極性.

不可否認，大多數(shù)學生由于各種各樣的原因不愿意或者不主動參與學習活動，更不愿意在課堂上展示自己.有時筆者在課堂上提出一個問題，請學生站起來回答.學生首先覺得很為難，站起來回答也是勉強應(yīng)付.在筆者的一再鼓勵和引導下，學生終于說出了答案.但是這種答案又不是教師需要的，有些答案是課本現(xiàn)成的，有些答案是在老師的引導下得出的.筆者認為學生應(yīng)該有發(fā)散性思維，對一個問題能多方面，多角度去思考，去討論，回答時各抒己見，觸類旁通，舉一反三.哪怕他們的答案距離標準答案相去甚遠都是值得肯定和稱贊的.那么應(yīng)該如何引導學生積極思考，勇于表達，一直是教育工作者探索的方向.

筆者利用課余時間，經(jīng)常請學生上講臺談?wù)剬W習的各種感想.一開始學生們都不會講，筆者就讓學生們閱讀物理小故事，指定他們看哪幾個故事，然后采用活動的方式請同學們上臺講故事.若講得好，同學們鼓掌鼓勵并及時請出學生上臺點評.時間一長，學生變了，有的學生平時課堂不善發(fā)言，現(xiàn)在講起故事來滔滔不絕.甚至還有學生提出，他們能否當活動的主持人？筆者一下子詫異了，有必要將學生這種自信，這種積極性發(fā)揚到物理課堂教學中來.

在物理課堂上，筆者采用了“先學再教，教師引導”的課堂教學模式，取得了很好的效果，學生們都踴躍參加.這里的“學”是指學生自學，這里的“教”是由學生上講臺來當“小老師”.“小老師”可以事先安排好，也可以當堂抽簽，抽到哪位同學，今天的“課堂”就是他來掌控.當然一節(jié)課可以分成幾部分，每一部分都可以請出多位學生作為“小老師”掌控課堂.筆者只是在一邊做好后勤服務(wù)和關(guān)鍵性的“引導”與鼓勵工作，有時也充當學生向臺上“小老師”提問.

1布置學生預(yù)習新課內(nèi)容，找出與內(nèi)容相關(guān)的信息，努力營造學生活動、探究知識的平臺，增強學生勇于表達的信心

以前，筆者讓學生新課預(yù)習，學生也是做做樣子，他們也知道老師上課大概會提哪些問題.但是，現(xiàn)在他們必須要認真對待，而且要全力以赴，甚至有時學生們?nèi)宄扇喝D書館找新課相關(guān)知識.因為預(yù)習不到位，知識面狹窄，上了講臺，說的話和做的事毫無新意，自己也會不滿意;有時也會因為準備不夠充分，上臺緊張而卡住，不知道下邊怎么進行，在同學面前丟了面子.

當然，怎么樣才能讓學生積極主動上臺展示自我，在此過程中教師的角色呢？

剛開始，教師千萬不要急于求成，而要根據(jù)上課內(nèi)容的具體情況和學生表現(xiàn)能力以及在活動中的生成性問題進行合理判斷和分析之后，選擇最恰當?shù)恼故痉绞?不能只關(guān)注學生展示的結(jié)果，忽略了學生展示過程.因為在整個學習活動活動中，有時展示的過程比結(jié)果更重要.

那么，在課堂上如何引導學生積極參與課堂展示呢？

1.1樹立“勇敢參與”的思想，激發(fā)學生的參與意識

由于學生個體差異的存在，每個班級里總有一部分學生不原意或者不主動參與學習活動，課堂上教師指導的學習活動往往演繹成優(yōu)生或部分中等生的“專場演出”，久而久之，導致差生面過大，厭學的學生日益增多，造成惡性循環(huán).這種后果與新課改所倡導的“以人為本，全面發(fā)展”的教學理念相悖，不利于全面推行素質(zhì)教育.認真分析，不難發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的原因主要是這些學生的基礎(chǔ)偏差，對自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發(fā)表自己的意見.對此，我們應(yīng)該采取以下方式來激發(fā)他們的參與意識.

首先，幫助學生樹立“勇敢參與”的思想.在課堂上，我們要特別關(guān)注這些問題學生，先讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發(fā)言，幫助他們樹立“勇敢參與”的思想.他們每次回答完問題后，教師積極鼓勵.有時他們回答錯了，我們不能批評，反而，大加贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神.這樣，這些問題學生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信.

其次，在課堂上我們要充分相信學生、組織學生和利用學習資源，使他們能夠大膽說話，大膽發(fā)表自己的意見，把思維的主動權(quán)還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作

交流，使學生真正成為學習的主人.

其三，在課堂上，我們要針對不同情況對學生進行啟發(fā)誘導.啟發(fā)誘導的方法固然很多，但其中最重要的一條就是必須注意與學生進行情感上的交流與溝通.如教師提出一個問題后，可講一些激勵性的話：“這個問題比上個問題更有難度，哪個勇敢的同學敢于挑戰(zhàn)？”這樣就可以利用學生的爭強好勝的心理，調(diào)動他們的積極性和主動性.當學生回答結(jié)束時，要盡量結(jié)合學生的回答給予客觀的、中肯的評價.比如“你的想法很新穎”、“你的表達很清晰”、“你的見解與眾不同”，等等，這些激勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，進而形成一種發(fā)自內(nèi)心的精神力量，促使其積極上進.

1.2營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽展示

情感教學是師生之間真誠的情感交流，它可以創(chuàng)造一種輕松自如、氣氛活躍和心情愉悅的教學氛圍.在教學中，教師可以借助情感交流有意識地營造適宜的課堂氛圍，激勵學生各抒己見，切實使學生處于主體地位，保護學生的積極性，允許學生標新立異，使課堂真正成為教師與學生共同交流的場所.這樣，學生在這種和諧的氛圍中暢所欲言，盡情討論，學生的意見得以展現(xiàn)，學生的思想得以交流，學生的潛力得以挖掘，學生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，學生真正動起來，課堂真正活起來，課堂效果也就好起來.學生在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信，收獲快樂，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教學理念.

1.3激發(fā)學生的學習興趣，引導學生質(zhì)疑問難

興趣是最好的老師.學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學習的興趣是學生持續(xù)學習的動力源泉.在教學中，我們應(yīng)該采取多種方式調(diào)動學生的興趣，不斷引導學生質(zhì)疑問難，以此來激勵學生積極參與學習活動.

2“小老師”積極上講臺“教學”，營造活躍氛圍，讓他們有充分展示自我的物理知識的舞臺

田和珍教授有句名言：“在臺上講過的話對自己的記憶是一種強化.講授過程是對自己已有認知結(jié)構(gòu)的補充完善或重新構(gòu)建過程.”實踐證明，這種讓學生上講臺授課的方法，能增強學生記憶的目的性和緊迫感.

“小老師”為了上好課，勢必會進行一番精心準備，如翻看輔導書、上網(wǎng)查資料、自覺深入專研教材，從而有助于培養(yǎng)信息收集和整理能力，拓展自身的視野.這些課前的準備工作就已經(jīng)大大調(diào)動了學生的積極性.

“小老師”上課時，學生有新鮮感，大部分同學都表現(xiàn)出很高的熱情.子曰：“三人行必有我?guī)?”每個人都各有所長，站在講臺上的同學都能將所知的內(nèi)容有聲有色地說出來，并虛心傾聽別人的發(fā)言，對每個同學來說是一種取長補短的交流機會，無形中會使每個學生都有所進步.當然，學生的性格是各不相同的，有的開朗，有的卻很靦腆，有的學習好而有的則較差.通過鼓勵學生大膽走上講臺，可以課前與性格靦腆及基礎(chǔ)較差的同學進行溝通，有時可以對他們上臺匯報的內(nèi)容進行指導，事先安排好問題，增強他們上臺的信心.課堂氣氛活躍了，學生也就能輕松自主地學習了.

同學們上臺可以對書中科學家進行介紹，還可以繪聲繪色地講一個相關(guān)的故事以及他們在科學領(lǐng)域取得的成果，這些成果的取得都歷經(jīng)了哪些磨難，甚至這些成果是人們在以后的生活都用的.介紹時要求脫稿，每人發(fā)言時間不超過5分鐘.也可以對課堂內(nèi)容進行介紹，這些內(nèi)容在生活中有哪些應(yīng)用？充分發(fā)揮想象未來科學有哪些發(fā)展？

以廚房中的物理知識為例，讓學生回憶廚房中發(fā)生的一系列變化，利用物理知識解釋這些現(xiàn)象.同學們分組討論并記錄之后，請同學們上講臺介紹.這時老師也可以引導學生從電學、力學、熱學三個方面去思考.上臺同學不一定講得全面，老師可以作必要的引導和提示.

例如，第一個同學上臺講廚房里與電學知識有關(guān)的現(xiàn)象：

（1）電飯堡煮飯、電炒鍋煮菜、電水壺燒開水是利用電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，都是利用熱傳遞煮飯、煮菜、燒開水的.

（2）排氣扇（抽油煙機）利用電能轉(zhuǎn)化為機械能，利用空氣對流進行空氣變換.

（3）電飯煲、電炒鍋、電水壺的三腳插頭，插入三孔插座，防止用電器漏電和觸電事故的發(fā)生.

（4）微波爐加熱均勻，熱效率高，衛(wèi)生無污染.加熱原理是利用電能轉(zhuǎn)化為電磁能，再將電磁能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.

（5）廚房中的電燈，利用電流的熱效應(yīng)工作，將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能.

（6）廚房的爐灶是將化學能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，即燃料燃燒放出熱量.

第二個同學上臺講廚房里與力學知識有關(guān)的現(xiàn)象：

（1）電水壺的壺嘴與壺肚構(gòu)成連通器，水面總是相平的.

（2）菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強.

（3）菜刀的刀刃有油，為的是在切菜時，使接觸面光滑，減小摩擦.

（4）菜刀柄、鍋鏟柄、電水壺把手有凸凹花紋，使接觸面粗糙，增大摩擦.

（5）火鏟送煤時，是利用煤的慣性將煤送入火爐.

（6）往保溫瓶里倒開水，根據(jù)聲音知水量高低.由于水量增多，空氣柱的長度減小，振動頻率增大，音調(diào)升高.

第三個同學上臺講廚房與熱學知識有關(guān)的現(xiàn)象：

（1）使用爐灶燒水或炒菜，要使鍋底放在火苗的外焰，不要讓鍋底壓住火頭，可使鍋的溫度升高快，是因為火苗的外焰溫度高.

（2）鍋鏟、湯勺、漏勺、鋁鍋等炊具的柄用木料制成，是因為木料是熱的不良導體，以便在烹任過程中不燙手.

（3）爐灶上方安裝排風扇，是為了加快空氣對流，使廚房油煙及時排出去，避免污染空間.

（4）滾燙的砂鍋放在濕地上易破裂.這是因為砂鍋是熱的不良導體，燙砂鍋放在濕地上時，砂鍋外壁迅速放熱收縮而內(nèi)壁溫度降低慢，砂鍋內(nèi)外收縮不均勻，故易破裂.

（5）往保溫瓶灌開水時，不灌滿能更好地保溫.因為未灌滿時，瓶口有一層空氣，是熱的不良導體，能更好地防止熱量散失.

（6）炒菜主要是利用熱傳導方式傳熱，煮飯、燒水等主要是利用對流方式傳熱的.

采取這種學生上講臺當老師，讓“小老師”像教師一樣掌控課堂，提出很多適應(yīng)學生自己年齡段的問題讓下面學生思考.下面學生聽了臺上同學發(fā)言，會有對知識的認同感、知識落后感、想超越感.整個課堂輕松自如，收放有序，熱情高漲，圓滿完成預(yù)設(shè)知識.有時學生們也會收集的課外知識，可供大家共同討論學習.

學生在課堂上看到這些生活中的現(xiàn)象會有一種即熟悉又陌生的感覺，熟悉是每個同學可能都曾碰到過以上的現(xiàn)象，陌生是解釋不出其中的道理.因此在學生心里就會產(chǎn)生一種強烈的求知欲，同時對其中的原因產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種欲望的驅(qū)使下，自然會在頭腦中產(chǎn)生這是一種什么樣的物理現(xiàn)象，為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象等問題？通過這些問題的提出和解決，逐步形成學生看到日常生活中的現(xiàn)象，善于思考，勇于提出問題，積極交流，認真查找相關(guān)資料達到解決問題的能力.

展示平臺，實際上也就是一個人施展自己才能的舞臺.展示平臺有多大，舞臺就有多大.學校給予學生學習的氛圍，即展示平臺.要使這個展示平臺有活力，我們只有讓學生利用平臺舞出自己的那份自信，舞臺才具有活力，學生的學習思路才被打開，學習才會有動力.