王平繞

【內容摘要】古典小說的閱讀教學對于初中生來說是一個教學難點，本文以《香菱學詩》這節(jié)區(qū)級公開課為例，將從“導入環(huán)節(jié)、整體感知、賞析課文、拓展延伸和布置作業(yè)”等方面來談談如何才能“深入文本，注重實效”的教學。

【關鍵詞】古典小說 教學環(huán)節(jié) 深入文本 注重實效

教學環(huán)節(jié)的設置是為了達成教學目標。教學環(huán)節(jié)的設計的目的為學生閱讀理解課文服務的，教師不僅考慮“怎么教”，還要考慮學生“怎么學”，即如何設計學生活動。教學目標是檢測教學環(huán)節(jié)設計是否有效的標尺。如：在教區(qū)級公開課古典小說《香菱學詩》一文是，我根據自己對文本的解讀確立了以下的三個教學目標：閱讀課文，感知文章主要內容，梳理情節(jié)；品味部分描寫香菱苦心學詩的語句，揣摩香菱人物形象；賞析文中香菱的“笑”，體會作者以樂寫悲的寫作手法。設計了導入新課、整體感知、賞析課文、拓展延伸和作業(yè)布置五個環(huán)節(jié)。下面就結合我的教學設計和區(qū)內同仁觀課議課的結果來談談自己的感受。

一、導入環(huán)節(jié)，精心取舍

我設計了介紹與作者曹雪芹的相關知識?！断懔鈱W詩》選自《紅樓夢》。我個人認為《紅樓夢》和作者必須介紹，所以我就找到了相關的兩段文字予以介紹。課后議課時，同仁們指出，在這個環(huán)節(jié)設計時我們應思考如下問題：作者有沒有必要介紹；有關《紅樓夢》與作者的信息如何篩選；學生能記住哪些內容；如何用PPT呈現等。實際上，《紅樓夢》與曹雪芹都應該介紹，但不應用大段文字來介紹，而應找?guī)讉€關鍵詞來呈現在PPT上，教師串講即可。這樣，既能突出重點，也能便于學生記憶。實際上，導入的方式很多：有暖場、激趣、切入等，應與下文的教學環(huán)節(jié)緊密相連的?？梢赃@樣說，教學的任何一個環(huán)節(jié)都不是可有可無的，它們都是為課堂教學服務的。是啊，有些名師的導入看似很平常、自然，實際上是精心安排的，為整堂課服務的。所以導入應有預設，與教學目標相關聯，為下文的教學做鋪墊。

二、整體感知，不宜花時間過多

在整體感知環(huán)節(jié)，我設計了“用簡潔的語言概括課文內容、香菱學詩的過程分為幾個環(huán)節(jié)、香菱學詩成功了嗎”等三個步驟。在實際上課時，我問了六個小問題，分別是：用簡潔的語言概括課文的內容、香菱學詩的過程分為幾個環(huán)節(jié)、香菱學詩成功了嗎、從文中哪些地方可以看出來、黛玉是如何教香菱的、用文中的語句來回答香菱學詩成功的原因有哪些。課后議課時同仁指出此環(huán)節(jié)問題過于碎化，而且第一個問題與第二個問題是重復問題，應整合。第四個問題與第六個問題不僅是緊扣文本，還要深入文本。實際上，在整體感知環(huán)節(jié)中只要問一兩個問題，整體感受一下即可，只要花兩三分鐘即可，不要花太多時間，更不要在這個環(huán)節(jié)上深入文本。聽了以上建議，我茅塞頓開，這些都是我備整體感知環(huán)節(jié)時所苦惱的問題。

三、賞析課文，玩味語言

在教本文時我安排了“初讀香菱”和“深讀香菱”兩個環(huán)節(jié)。在“初讀香菱”的環(huán)節(jié)中，我設計了“找出文中能表現香菱‘苦學的語句進行揣摩”的環(huán)節(jié)。在“深讀香菱”環(huán)節(jié)中，我設計了“通過15次‘笑中三處有代表性的‘笑來了解香菱，看看她因何而笑，笑從何來？”的環(huán)節(jié)。本文寫的最多的是香菱的“笑”，本課分析了三處笑，實際上還有許多笑值得玩味：如開心地笑、心領神會地笑、高興地笑、苦笑、苦中有樂地笑……可以結合文本細心體會，層層深入地解讀出“笑”的內涵。怎樣玩味語言？應從以下幾個層次來體會：字面意思；在文中的意思；情境畫面的意思；字詞的情趣、情感；性格、命運；社會習俗等六個方面入手。當然具體分析時不要求面面俱到，只要找到適合的角度切入就行了。本文的切入點不止一個，“笑”、“苦”、“頑”等都可作為切入點。不足之處還應讓學生多讀，在朗讀中讓學生體會到語句的精美。

四、拓展延伸，選擇進行

在這節(jié)課中，我安排了“香菱學詩對我們學語文有何啟示，閱讀下面兩個片段，說說你得到哪些啟示”這樣的問題作為拓展。在課堂上，學生沒有按我預設的去回答，他們從“應利用多種描寫方法刻畫出主人公的性格從而表達文章的主題、從側面描寫表現了人物的形象”等方面來回答。我的預設是“多讀書、虛心請教、嘗試多寫……”。由于問題沒有設計好，導致學生答非所問，如果換一種問法，效果就會更好了。實際上，拓展延伸環(huán)節(jié)并不是必須要有的，對于可有可無的環(huán)節(jié)，我們寧可不要，拓展也要圍繞教學目標服務，而不是隨而變之的。

五、作業(yè)布置，緊扣目標

在《香菱學詩》這課布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，我安排了“讀過《紅樓夢》的人都說，林黛玉是羸弱多病、多愁善感、孤傲尖刻的，書中也說‘孤高自許，目下無塵，可我們的課文中并沒見到這樣的黛玉，你覺得文中的黛玉是怎樣的一個人呢？請按照課堂上的分析方法，寫一篇《香菱學詩中黛玉性格分析》于作文練習本上”這個作業(yè)。乍一看很平常，實際上它緊扣“賞析語言，分析人物形象”的教學目標。

這節(jié)公開課我按區(qū)語文教研室的公開課的要求認真準備了以下四個方面的文字材料：文本解讀和有效教學目標的確立、教學設計（詳案）、課堂實錄及教學反思。每個環(huán)節(jié)，雖然有點辛苦但收獲很多。它不僅讓我懂得如何在解讀文本的基礎上確立有效的教學目標，還讓我明白了教學設計的各個環(huán)節(jié)都要圍繞目標的達成而精心的設計。通過這節(jié)公開課，我明白了古典小說閱讀教學環(huán)節(jié)應深入文本，注重實效，切不可浮在表面。

（作者單位：安徽省馬鞍山市丹陽中學）