俞建斌

【摘 要】語(yǔ)文的創(chuàng)新，基于學(xué)生閱讀能力的提高，如何有效提升學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂閱讀模式，創(chuàng)設(shè)民主寬松的的課堂環(huán)境，選擇有效的互動(dòng)合作閱讀模式，建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，才能引導(dǎo)學(xué)生更課入地體驗(yàn)閱讀的樂趣，真正感受閱讀帶來的活力，進(jìn)而形成一種新的閱讀教學(xué)模式

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)活動(dòng)；互動(dòng)合作閱讀；模式

傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)往往注重教師對(duì)個(gè)體學(xué)生的精講閱讀，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生自我表達(dá)理解的機(jī)會(huì)受到限制，大部分學(xué)生的時(shí)間都停留在等待上面，或是學(xué)生自我對(duì)文本閱讀的淺層理解導(dǎo)致課堂陷入無效閱讀的停滯狀態(tài)，如何讓課堂閱讀教學(xué)得以有效延伸發(fā)展，筆者認(rèn)為互動(dòng)式合作閱讀探究模式能積極提升課堂教學(xué)的有效性。

1 建立語(yǔ)文課堂互動(dòng)閱讀模式的必要

1）首先教師先根據(jù)班級(jí)學(xué)生能力不同將學(xué)生進(jìn)行分層，分為高、中、低3層，然后在每層內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)配對(duì)（或3～5人1組），組成能力上相對(duì)同質(zhì)的配對(duì)，配對(duì)的學(xué)生會(huì)在一起完成閱讀教學(xué)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是把不同能力的學(xué)生組成異質(zhì)小組，每個(gè)小組的學(xué)生既是閱讀者，又是閱讀的傳播者，要將自己的理解所得傳遞給同組其他成員，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，進(jìn)而有效提升閱讀效率。

2）教師在課前可以事先布置講授閱讀的課文或其他文本材料，讓學(xué)生以小組為閱讀活動(dòng)范圍，自行研讀、理解，形成自我的見解，提出相關(guān)的疑難問題，交付小組討論形成的主要問題，在研討過程中加深對(duì)閱讀的深層理解，也是課堂教學(xué)的延伸。

2 組織有特點(diǎn)的語(yǔ)文課堂閱讀互動(dòng)模式

2.1 全班教學(xué)設(shè)計(jì)注重互動(dòng)形成的過程性

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有針對(duì)性設(shè)計(jì)20分鐘時(shí)間對(duì)精讀課文進(jìn)行閱讀理解導(dǎo)入，在講解環(huán)節(jié)中要注重激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，設(shè)定的閱讀目標(biāo)，朗讀程序等，然后設(shè)定討論過程中的教學(xué)重點(diǎn)，而不至于讓討論偏離閱讀的重點(diǎn)。

2.2 課堂閱讀教學(xué)突出互動(dòng)性和合作性

教師在精講20分鐘后，留下時(shí)間讓學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)課文，教師根據(jù)學(xué)生小組課前預(yù)習(xí)生成問題，進(jìn)行針對(duì)性發(fā)言，教師在這一過程中只是引導(dǎo)者和組織者，確定探究問題的重點(diǎn)，讓小組間充分交流、相互答疑、相互啟發(fā)，使課文閱讀在開放性互動(dòng)中得以延伸拓展，在這一過程中拓展學(xué)生的個(gè)性閱讀思維，如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》中對(duì)于項(xiàng)羽人物的理解，通過小組互動(dòng)，學(xué)生中既有忠于原文的史實(shí)見解，又有自己個(gè)性化的解讀，提出項(xiàng)羽的悲劇是貴族精神的失落，這是閱讀互動(dòng)開放放性的成果，能培養(yǎng)學(xué)生開放的思維品質(zhì)，也讓閱讀教學(xué)的價(jià)值得以呈現(xiàn)。

2.3 課外的互動(dòng)合作閱讀補(bǔ)給課內(nèi)的時(shí)間差

如果把語(yǔ)文的閱讀時(shí)間都放在課內(nèi)進(jìn)行，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠支持學(xué)生閱讀內(nèi)容的延伸和閱讀能力的提高，那么小組互動(dòng)閱讀模式為這方面的補(bǔ)給提供可行。早讀時(shí)間，可進(jìn)行配對(duì)朗讀，小組配對(duì)的兩個(gè)或3個(gè)學(xué)生輪流大聲朗讀，聽的成員要對(duì)朗讀者讀錯(cuò)的地方糾正，教師可適時(shí)配觀察，對(duì)每個(gè)配對(duì)組表現(xiàn)進(jìn)行記錄，便于日后反思總結(jié)。一周抽出一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生的前往學(xué)校的圖書館，進(jìn)行課外閱讀補(bǔ)充，而小組成員可以根據(jù)這節(jié)閱讀體驗(yàn)，向小組成員推薦書目和分享閱讀心得，有效延伸課內(nèi)閱讀教學(xué)的效果

3 建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)互動(dòng)合作閱讀良性發(fā)展

3.1 課前制定詳細(xì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)

要明確小組成員本節(jié)課要達(dá)成目標(biāo)任務(wù)，教師要說明將如何考察學(xué)生是否達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過制定閱讀理解的要求促進(jìn)小組成員相互合作，如要求每個(gè)小組在每節(jié)課中至少要提出一個(gè)有建設(shè)性問題，并能通過合作互助完成其他小組的問題，教師還可以在課堂上抽查一個(gè)組某位學(xué)生來回答問題，通過他的表現(xiàn)來為整組的閱讀情況打分。鼓勵(lì)已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組去幫助別的組，如交換閱讀問題，避免無謂的重復(fù)提問，這幾種合作學(xué)習(xí)任務(wù)方式將所有的組員緊密結(jié)合在一起，為了完成閱讀理解目標(biāo)和小組任務(wù)，必須互相幫助。而教師可以通過給小組加分，或者對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)方式，促進(jìn)他們之間相互支持。

3.2 課后師生一起評(píng)價(jià)和反思課堂閱讀合作的成果的

閱讀課結(jié)束后，要求學(xué)生回家反思總結(jié)今天小組討論的知識(shí)，教師一周拿出一節(jié)課時(shí)間對(duì)小組反饋的問題進(jìn)行提示、補(bǔ)充，并解答學(xué)生存在的問題，教師在這一過程中可以檢查每個(gè)小組學(xué)習(xí)狀況，而評(píng)價(jià)每個(gè)小組成員的閱讀程度則一定要通過小測(cè)驗(yàn)或獨(dú)立完成閱讀作業(yè)來評(píng)定。

小組反思內(nèi)容包括閱讀任務(wù)的完成情況和小組互動(dòng)合作情況兩部分，這一過程可以由各小組的學(xué)生相互評(píng)價(jià)，也可以由教師和學(xué)生共同來評(píng)定，評(píng)估時(shí)要求真實(shí)有效，充分利用平時(shí)的課堂表現(xiàn)紀(jì)錄的結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)積極，對(duì)閱讀理解有獨(dú)到的見解給予肯定，對(duì)表現(xiàn)不佳，閱讀有困難的個(gè)別小組，要認(rèn)真尋找原因，總結(jié)本周閱讀經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)表現(xiàn)最好的小組分享閱讀體驗(yàn)。應(yīng)該注意的是評(píng)價(jià)重在激勵(lì)個(gè)體積極參與，所以評(píng)估針對(duì)是具體行為而不是個(gè)人。

4 互動(dòng)合作閱讀教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)注重教師在課堂精講理解，按照自己的理解方式來表達(dá)對(duì)閱讀的感悟，而學(xué)生任務(wù)在于傾聽和記憶，不重視對(duì)學(xué)生的觀察體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和課堂上的即時(shí)反映，不了解學(xué)生早已掌握或超過學(xué)生的最近閱讀理解區(qū)，這必然導(dǎo)致閱讀教學(xué)停滯，因?yàn)槿鄙儆^察的模式，而互動(dòng)合作閱讀為教師觀察學(xué)生閱讀程度提供可行性，在實(shí)施過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生成為閱讀的主體和個(gè)性解讀者，而教師在觀察學(xué)生合作互動(dòng)中，傾聽學(xué)生的理解，幫助和引導(dǎo)他們深入解讀文本，成為閱讀過程的引導(dǎo)者。在學(xué)生個(gè)性感悟和質(zhì)疑中促使教師去反思教學(xué)中存在的問題，通過再閱讀來提升自己知識(shí)能力，同時(shí)因?yàn)楹献鏖喿x學(xué)習(xí)要求小組在每次合作結(jié)束后都要進(jìn)行反思，教師在培養(yǎng)小組成員反思習(xí)慣的目時(shí)，自己的反思意識(shí)也必然隨之提高，于是在不斷反思中促進(jìn)教師去閱讀學(xué)習(xí)更新教學(xué)模式，而只有教師自己擁有淵博的知識(shí)體糸和新的教學(xué)方式，才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)。

[責(zé)任編輯：王楠]