王德成

【摘 要】針對本科畢業(yè)設計存在的問題，提出校企合作畢業(yè)設計模式，分析其在選題、指導方式、指導教師和學生培養(yǎng)等四個方面的優(yōu)勢，實踐證明是可行的和有效的。

【關鍵詞】校企合作；畢業(yè)設計；模式

畢業(yè)設計是學生4年學習階段的最后一個環(huán)節(jié)，也是保證計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的最重要的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計是學生利用所學基礎知識和專業(yè)知識，在教師的指導和幫助下，設計完成綜合性和創(chuàng)新性較強的題目。既是學生理論水平、創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力等綜合素質(zhì)的全面展示，又是進一步鞏固和加強學生的基本知識和基本技能訓練，加強學生的多學科理論、知識與技能綜合運用能力的訓練，是培養(yǎng)應用型人才的重要和綜合環(huán)節(jié)[1]。

1 本科畢業(yè)設計（論文）現(xiàn)狀

目前，我國高等教育已是面向大眾的高等教育，新建和地方本科院校追求規(guī)模的發(fā)展， 在校學生逐年增多，畢業(yè)設計（論文）工作出現(xiàn)很多問題[2]。各高校計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)設計存在問題如下：

1.1 選題方面

畢業(yè)設計（論文）題目由指導教師給定，與學生個人興趣、愛好和特點關系不大，學生主動性和創(chuàng)造性缺乏；學生的選題比較單一，涉及面窄，有些學生在相同環(huán)節(jié)上機械地重復勞動，嚴重限制了學生主觀能動性的發(fā)揮；教師命題范圍主要集中在系統(tǒng)開發(fā)上， 所使用的開發(fā)工具也相對集中；較多地側(cè)重于對已學知識的運用，而忽視了畢業(yè)設計教學過程中還應當有許多新知識、 新方法的傳授。

1.2 學生問題

學生迫于找工作的壓力、考研等問題，關注重心轉(zhuǎn)移，普遍忽視了畢業(yè)設計，真正用在畢業(yè)設計上的時間大大縮水，難以實現(xiàn)預期的畢業(yè)設計效果；學生普遍認為畢業(yè)設計十分容易，簡單設計一下，寫完論文就萬事大吉；學習過于功利化，感覺一些新知識、 新理論對他們以后的工作無幫助，缺乏學習的主觀能動性[3]。

1.3 指導教師問題

很多高校指導教師畢業(yè)后直接進入高校教學，他們在校期間的實驗和生產(chǎn)實踐有著很大的差異，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)歷；教師在指導畢業(yè)設計的同時仍有很重的科研、教學任務，而且指導人數(shù)普遍很多，無法保證在畢業(yè)設計方面的精力投入；學校、教師不希望學生因畢業(yè)設計（論文）不合格而影響就業(yè)，所以答辯相對放松，很少有學生因畢業(yè)設計質(zhì)量不合格而推遲畢業(yè)，造成了答辯過程流于形式，未達到真正的檢驗目的。

上述出現(xiàn)的問題已經(jīng)嚴重影響畢業(yè)設計的根本目的，對于培養(yǎng)適合企業(yè)和社會需要的應用型人才十分不利。為了提高畢業(yè)設計質(zhì)量和學生能力培養(yǎng)的根本，我們針對以往畢業(yè)設計中存在的問題，同時結合計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，提出并實施了“校企合作的畢業(yè)設計模式”。

2 校企合作的畢業(yè)設計模式

“校企合作畢業(yè)設計模式”實質(zhì)上就是指學校與企業(yè)共同參與畢業(yè)設計（論文）完成過程的一種管理方式[4]。它以就業(yè)為導向，以企業(yè)實際項目運作為依托，以培養(yǎng)學生的工程實踐能力為重點，以學生的專業(yè)方向以及自己在企業(yè)的各種實習、實踐活動為選題基礎，利用校企兩種不同的資源和環(huán)境，將畢業(yè)設計（論文）與未來將從事的職業(yè)、崗位有機結合起來，使學生的畢業(yè)設計（論文）不僅僅是完成學習任務、獲取學位的一種憑證，更重要的是把它作為學生就業(yè)的有力鋪墊[5]。

校企合作畢業(yè)設計模式的優(yōu)勢：

2.1 選題

畢業(yè)設計題目的確定是一個復雜的過程，既要反映學生專業(yè)知識的綜合應用能力，從而達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力又要體現(xiàn)出計算機專業(yè)的工程背景的特點。校企合作后設計題目由企業(yè)負責，制定一些從企業(yè)實際的工作出發(fā)，有特定的需求和針對性的題目，比如企業(yè)己經(jīng)完成的項目或正在進行項目，充分保證了學生設計題目來源的可行性和真實性，這既能彌補畢業(yè)設計和社會需求接軌上的不足，又能夠提高教師和學生的實踐能力。

2.2 指導方式

校企合作畢業(yè)設計模式實行企業(yè)導師和校內(nèi)導師“雙導師”指導方式，雙導師制度對于學校教學和企業(yè)需求是有益的互補。企業(yè)導師由經(jīng)驗豐富的軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師等企業(yè)一線技術人員擔任，主要負責畢業(yè)設計內(nèi)容的技術性方面，如開發(fā)工具的選擇、代碼的編寫和測試等；校內(nèi)導師負責論文的格式規(guī)范、算法理論分析等學術性方面，了解學生畢業(yè)設計的進展情況，確保進度與校內(nèi)畢業(yè)設計保持一致，同時負責學生管理工作。雙導師聯(lián)合指導的校企合作畢業(yè)設計模式，使得畢業(yè)設計（論文）在內(nèi)容、深度、格式、質(zhì)量等方面都能得到提高。

2.3 指導教師

在校企合作畢業(yè)設計模式中，學生畢業(yè)設計題目采用來自于軟件企業(yè)的第一線的項目，對于缺乏軟件工程實踐的教師來說也是一種壓力。在指導學生的畢業(yè)設計過程中，要使學生的畢業(yè)設計經(jīng)得起實踐檢驗，指導教師不但要具有扎實的理論知識，還需要具備解決軟件開發(fā)的實踐能力。這些會促使指導教師在與企業(yè)的管理、開發(fā)、測試人員一起對學生進行畢業(yè)設計指導的過程中，學習企業(yè)、行業(yè)中先進的開發(fā)技術和最新的業(yè)界動態(tài)和對IT人才的需求情況。既能不斷提升自己的工程實踐能力，也能促進學院“雙師型”教師隊伍的形成。

2.4 學生培養(yǎng)

經(jīng)過七個學期的理論學習，學生對所學的知識究竟如何在軟件開發(fā)企業(yè)中使用總是存在一些疑問[6]。在校企合作畢業(yè)設計模式中，學生可以親自參與軟件企業(yè)的項目開發(fā)，了解一個項目開發(fā)的整個流程，并且對其中的一個模塊進行具體的設計與開發(fā)，了解并掌握軟件行業(yè)前沿知識和新技術。讓學生在解決生產(chǎn)實際問題的同時，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作能力。使學生能夠?qū)韽氖碌墓ぷ饕笥斜容^清晰的了解，在基礎知識、專業(yè)技能、個人心理、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等方面做好準備，盡早適應真實的企業(yè)環(huán)境。

3 校企合作畢業(yè)設計模式的實踐

為了更好的培養(yǎng)應用型人才，根據(jù)“3+1”人才培養(yǎng)模式的要求，信息工程學院與科大訊飛等企業(yè)簽署校企合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，信息工程學院安排2014、2015屆計算機科學與技術專業(yè)的學生到企業(yè)去實習。在制定畢業(yè)設計方案時，根據(jù)校企合作畢業(yè)設計的模式，將一部分學生的畢業(yè)設計與其企業(yè)的實習內(nèi)容結合起來，兩屆共有78（44+34）名同學采取了這種方式，導師由校內(nèi)導師和企業(yè)導師組成。

從前期進行的兩屆78名同學的情況來看，這部分同學的畢業(yè)設計無論從選題還是進度都比較好的，而且畢業(yè)設計的質(zhì)量也很好。對學生進行的調(diào)查顯示，畢業(yè)設計過程中，都從企業(yè)導師身上學到了不少新技術和新方法。校企合作畢業(yè)設計模式能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)。

實踐中也發(fā)現(xiàn)了校企合作畢業(yè)設計模式的的一些問題。比如有的選題難度與學生所學知識差距較大，學生實現(xiàn)起來有困難；企業(yè)管理相對學校來說比較嚴格，學生適應的情況不好；企業(yè)導師的責任心不強等。這些都是校企合作畢業(yè)設計模式需要研究的地方。

4 結束語

做為應用型本科院校，采用校企合作畢業(yè)設計模式，學生在軟件企業(yè)完成畢業(yè)設計，是培養(yǎng)應用型人才的一個重要手段。校企合作畢業(yè)設計模式培養(yǎng)了學生的軟件開發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了畢業(yè)設計質(zhì)量，同時也增強學生在就業(yè)市場上的競爭力。但是該模式在實施過程中也存在一定問題，是今后教學改革中值得深人研究和探索的。

【參考文獻】

[1]毛小慶.本科畢業(yè)設計工作的若干思考[J].高等理科教育，2006（5）：35-37.

[2]韓雪峰.陳樂培.陳澤民.等.校企合作指導畢業(yè)論文新模式的研究與實踐[J].廊坊師范學院學報.2013.1：96-99.

[3]杜彥斌.以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導向的校企合作本科畢業(yè)設計模式[J].重慶工商大學學報，2014，31（5）：95-98.

[4]何義團，白寧，王志洪，等.基于導師制的“前移-延展”型本科畢業(yè)設計運行模式[J].課程教育研究，2013（5）：17.

[5]李海志，譚海鷗，董超俊.產(chǎn)學研合作與工科專業(yè)畢業(yè)設計（論文）[J].高等工程教育研究，2004（1）：57-58.

[6]楊建芳.產(chǎn)學研結合的畢業(yè)設計模式研究[D].石家莊：河北師范大學，2007.

[責任編輯：楊玉潔]