張琴

美術(shù)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園美術(shù)教育的一種形式，深受幼兒喜愛(ài)，近年來(lái)也日益受到重視。然而，在班級(jí)美術(shù)區(qū)，我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：鋪天蓋地的作品，各式各樣的工具和材料，孩子們擠在擺滿物品的桌上操作，在桌椅櫥柜間小心穿行。小小的區(qū)域空間顯得擁擠凌亂，毫無(wú)美感可言。這樣的區(qū)域氛圍能引導(dǎo)幼兒“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”嗎？因此，如何創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)，發(fā)揮美術(shù)區(qū)獨(dú)特的審美教育價(jià)值，值得我們思考和研究。下面來(lái)談一談我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

有人說(shuō)，美術(shù)區(qū)環(huán)境最容易創(chuàng)設(shè)：擺上桌椅，放上各種美術(shù)工具和材料，張貼一些大師的藝術(shù)作品和現(xiàn)成的幼兒作品就可以了。殊不知，既要體現(xiàn)審美性，又要兼顧幼兒的活動(dòng)需求，這并非易事，是需要教師精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃的。

1.規(guī)劃區(qū)域空間布局，滿足幼兒活動(dòng)需求

美術(shù)活動(dòng)有繪畫(huà)、泥工、紙工等不同類型，不同的幼兒興趣有異，因此，美術(shù)區(qū)需要相對(duì)寬大的空間來(lái)容納這些活動(dòng)，供幼兒根據(jù)自身情況選擇內(nèi)容，并保證幼兒美術(shù)能力發(fā)展的全面性。

小班階段，幼兒年齡小、能力弱，動(dòng)作發(fā)展尚不完善，喜歡單一重復(fù)的操作，對(duì)涂涂畫(huà)畫(huà)特別感興趣，因此，可留出專門(mén)空間支持幼兒對(duì)顏料的探索，滿足幼兒對(duì)涂畫(huà)的興趣。我們充分利用墻面、桌面和地面，鋪設(shè)大面積的底紙，設(shè)置成“繪畫(huà)墻”“顏料桌”和“涂刷地”，并創(chuàng)設(shè)情境吸引幼兒參與活動(dòng)。幼兒可以用印畫(huà)的方式給墻上的“大樹(shù)”添上“樹(shù)葉”，可以在桌上盡情涂畫(huà)“毛線球”，可以在“馬路”上用玩具車(chē)玩“車(chē)輪滾畫(huà)”的游戲，也可以涂刷用各種紙盒組合而成的汽車(chē)、房子、動(dòng)物等。在幼兒初學(xué)使用剪刀、漿糊、油泥時(shí)，我們又將美術(shù)區(qū)分隔出相對(duì)獨(dú)立的剪紙區(qū)、粘貼區(qū)和泥工區(qū)，配備適合小班幼兒高度的操作桌或用紙盒拼搭而成的操作臺(tái)，并放置相應(yīng)的工具和材料，使幼兒可在相對(duì)獨(dú)立的小區(qū)域中專注地進(jìn)行操作。

中班階段，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富和能力的增強(qiáng)，創(chuàng)造性的活動(dòng)越來(lái)越多，考慮到不同類型活動(dòng)的均衡性，我們將美術(shù)區(qū)分隔為繪畫(huà)區(qū)、泥工區(qū)、折紙區(qū)和綜合材料創(chuàng)意區(qū)，并分別配備操作桌、材料柜及作品陳列架，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容。

到了大班，隨著幼兒學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，幼兒常會(huì)結(jié)伴活動(dòng)，綜合使用多種材料，有時(shí)還會(huì)合作完成較大型的立體手工作品或大幅繪畫(huà)作品。因此，在原有小區(qū)域布局的基礎(chǔ)上，我們?cè)试S幼兒自主選擇合適的臺(tái)面、桌面或到活動(dòng)室空的場(chǎng)地進(jìn)行操作，給予幼兒充分的自主安排、調(diào)整活動(dòng)空間的機(jī)會(huì)。

2.提供活動(dòng)材料，滿足幼兒個(gè)性化需要

美術(shù)區(qū)中幼兒的想象、創(chuàng)造需要依托材料，但一次性投放的材料數(shù)量、品種并非越多越好，教師不僅要關(guān)注材料本身的特點(diǎn)，還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有目的地篩選，循序漸進(jìn)地投放。

（1）注重多樣性

美術(shù)活動(dòng)追求的是創(chuàng)意，而創(chuàng)意來(lái)自生活。教師應(yīng)意識(shí)到生活中的任何一種材料都可成為幼兒創(chuàng)作的資源，要挖掘不同材料的價(jià)值，拓寬幼兒創(chuàng)作的思路。教師要善于利用自然物（如樹(shù)枝、樹(shù)葉、豆子、石頭等），留心發(fā)現(xiàn)生活中隨手可得的日常物品（如回形針、紐扣、紙杯、紙碗、紙盤(pán)等）、廢舊物品（如卷紙筒、碎布料、毛線、紙盒等）的價(jià)值。如，各種紙盒可組合成汽車(chē)、房子、家具等；瓷磚可作為底板反復(fù)使用，既可用于泥貼、顏料畫(huà)，也可直接在其上噴水進(jìn)行報(bào)紙撕貼活動(dòng)；紙杯、紙盤(pán)、紙碗可用來(lái)創(chuàng)作“青花瓷”作品，也可做成陀螺、帽子等玩具或道具。這讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化，體會(huì)到生活中只要有創(chuàng)意即可“變廢為寶”。

隨著幼兒繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)和技能水平的提高，繪畫(huà)的形式和內(nèi)容日益豐富。幼兒可在區(qū)域中利用宣紙、彩砂紙、刮畫(huà)紙、版畫(huà)紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙和毛筆、油畫(huà)棒、竹筆、油墨滾筒、馬克筆等，自主學(xué)習(xí)水墨畫(huà)、線描刮畫(huà)、油墨版畫(huà)、彩色鉛筆畫(huà)等不同的繪畫(huà)形式，感受和體驗(yàn)不同的畫(huà)面效果。

另外，電視等媒體中可見(jiàn)的一些現(xiàn)代美術(shù)表現(xiàn)形式（如“燈光沙畫(huà)”等）也可適當(dāng)引進(jìn)美術(shù)區(qū)。教師還可利用Ipad下載適合幼兒使用的美術(shù)軟件，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)樧V彩繪、幾何圖形拼畫(huà)、陶泥花瓶制作等活動(dòng)，利用電子軟件中藝術(shù)作品即刻成型的創(chuàng)作效果，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

（2）注重層次性

面對(duì)豐富多樣、形式各異的材料，如果一次性投放過(guò)多，可能會(huì)雜亂無(wú)序，且易造成浪費(fèi)；過(guò)早投放有難度的材料又可能讓幼兒因多次失敗而喪失興趣。因此，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展水平循序漸進(jìn)地提供。小班階段，幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展尚不夠完善，可選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，提供適合抓握、易于操作、步驟簡(jiǎn)單、技能要求低的工具和材料，如用瓜果、印章、瓶罐進(jìn)行印畫(huà)的系列活動(dòng)，又如汽車(chē)滾畫(huà)、刷紙箱等大面積的自由涂畫(huà)。這些材料在初次投放時(shí)種類不宜過(guò)多，但數(shù)量要充足。中班階段，圍繞同一主題的活動(dòng)，材料的種類可以相對(duì)增加，如，拼貼“美麗的花”，可同時(shí)提供豆子、瓜子、紙團(tuán)、吸管等多種材料，讓幼兒根據(jù)喜好自主選擇，呈現(xiàn)多元化的作品。大班階段，幼兒能較自如地控制手腕和手指動(dòng)作，靈活地使用工具，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，因此，可適當(dāng)增添相對(duì)精細(xì)的輔助材料，如塑料貼片、紐扣、吸管、毛根、回形針、牙簽等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，使作品更加完整、豐富和精美。

（3）注意材料擺放

美術(shù)區(qū)的材料擺放既要便于操作，又要體現(xiàn)秩序感。對(duì)不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式，會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用。小班階段，操作便利、收放簡(jiǎn)便是首要的。我們會(huì)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容將相應(yīng)的材料就近放置在操作區(qū)的桌面、臺(tái)面或地面上，方便幼兒隨時(shí)拿取，簡(jiǎn)化整理和收拾的程序。幼兒一進(jìn)入美術(shù)區(qū)，首先印入眼簾的是分門(mén)別類的各個(gè)小區(qū)域和相對(duì)固定的材料，在被吸引的同時(shí)就可以開(kāi)始自己感興趣的活動(dòng)，增強(qiáng)了選擇的目的性。中大班階段，可采取“材料超市”的形式，引導(dǎo)幼兒自主管理。材料可分門(mén)別類地用統(tǒng)一的敞開(kāi)式置物筐或收納盒盛裝，集中擺放于多層開(kāi)放式的材料柜或置物架上：零碎的材料（如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等）在歸類后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據(jù)尺寸、質(zhì)地，采取卷合、疊放等方式歸類，置于大小合適的筐內(nèi)；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺(tái)下；備用的盤(pán)子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區(qū)域入口處。總之，要讓幼兒一目了然地看到工具和材料所在的位置，便捷地根據(jù)自己的需要挑選、使用。

3.展示作品，體現(xiàn)作品的價(jià)值

美術(shù)區(qū)的活動(dòng)獨(dú)有的特點(diǎn)在于只要幼兒參與了就會(huì)產(chǎn)生作品。對(duì)于這些作品，切莫隨意擺放、堆積，教師要整體規(guī)劃，讓作品真正發(fā)揮其教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，感受其中的創(chuàng)意和美感，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，激發(fā)更多的參與美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力。

（1）多樣化地展示作品

面對(duì)形式多樣的作品，展示的方式雖不受限，但要避免因堆滿、掛滿、貼滿和隨手放置而造成的凌亂感，要精心設(shè)計(jì)、合理布局，形成錯(cuò)落有致、層次分明的格局，以凸顯作品特色，渲染主題情境，營(yíng)造獨(dú)特而濃郁的藝術(shù)氛圍。小班階段會(huì)有大塊的操作墻面，如幼兒共同用印畫(huà)的手法創(chuàng)作的“樹(shù)”，教師可事先設(shè)計(jì)適宜的背景，配合畫(huà)面主題、季節(jié)、時(shí)令，注意色彩的和諧搭配，將審美情趣的培養(yǎng)滲透其中。對(duì)于小班幼兒?jiǎn)蝹€(gè)的作品，教師可進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，使其更具藝術(shù)性。如，將幼兒涂刷的紙杯、紙筒、紙碗串聯(lián)成掛飾，或改造成“果實(shí)”結(jié)滿“大樹(shù)”。中大班階段，幼兒有能力自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可留出合適的位置，提供足夠的空間，引導(dǎo)幼兒以不同方式展示自己的作品。如，墻面上鋪設(shè)網(wǎng)格和夾子，幼兒可將繪畫(huà)作品夾于其上；敞開(kāi)式的梯狀置物架，幼兒既可展示立體的手工作品，又可用來(lái)分隔區(qū)域空間；從天花板上用隱形的釣魚(yú)線懸垂夾子，幼兒可隨時(shí)展示自己的手工作品。隨著主題活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，這些作品展示會(huì)動(dòng)態(tài)更新。如，新年來(lái)到時(shí)，掛上幼兒自制的燈籠，貼上窗花，營(yíng)造節(jié)日氛圍；在“生肖”主題活動(dòng)中，收集幼兒制作的剪紙、泥塑、布藝等不同形式的生肖手工藝品，通過(guò)懸掛、張貼、陳列，凸顯“生肖”文化的魅力。在“京劇”主題活動(dòng)中，將幼兒創(chuàng)作的各式臉譜懸掛起來(lái)，或組合成一幅大型臉譜，營(yíng)造主題氛圍。這些作品成了主題環(huán)境的一部分，也豐富了幼兒的審美體驗(yàn)。

需注意的是，展示的墻面和桌面之間，要留有足夠空間供幼兒自如穿行，避免因過(guò)道狹窄而擠壓、碰落作品。采用懸掛式展覽時(shí)要注意間距和高度，使之錯(cuò)落有致，還要考慮幼兒的身高和視線，既便于幼兒自行展示和更換，又不影響幼兒日?；顒?dòng)。

（2）關(guān)注幼兒未完成的作品

有些作品在一次活動(dòng)中無(wú)法完成，因此，教師既要重視已完成的作品，又要關(guān)注幼兒未完成的作品的放置。在小班，操作墻上大幅作品的創(chuàng)作本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如印畫(huà)“樹(shù)”，從初期印出少許淺綠色的樹(shù)葉到后期呈現(xiàn)茂密的枝葉，每天活動(dòng)后都呈現(xiàn)出不一樣的畫(huà)面效果。到了中大班，教師特意在區(qū)域中留出空間供幼兒放置“未完成”的作品。如作品“一瓶花”，幼兒通過(guò)剪貼的方式裝飾花瓶，然后畫(huà)上花朵，最后制作畫(huà)框。每一個(gè)階段的成果都屬于“未完成”作品，但都可以獨(dú)立呈現(xiàn)。幼兒可以將它們展示出來(lái)，不斷豐富、完善。

（3）與其他區(qū)域的活動(dòng)相互滲透

美術(shù)區(qū)的作品有時(shí)可成為其他區(qū)域的活動(dòng)材料和游戲道具。小班幼兒喜歡涂涂刷刷，他們?cè)诿佬g(shù)區(qū)涂刷的大大小小的紙盒，可作為“磚塊”組合成娃娃家的大門(mén)、圍墻；大班幼兒在泥工區(qū)制作的“彩陶茶壺”，可陳列在健康區(qū)，營(yíng)造“家”的氛圍；紙折成的花朵可放到“花店”的角色游戲中；語(yǔ)言區(qū)角色表演所需的頭飾和道具可在美術(shù)區(qū)制作。這樣，幼兒的作品有了“用武之地”，幼兒由此獲得了極大的成就感，就會(huì)更加主動(dòng)積極地參與美術(shù)區(qū)活動(dòng)。

二、教師指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)往往隱含于精心準(zhǔn)備的環(huán)境中，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師無(wú)需過(guò)多介入。在美術(shù)區(qū)就是如此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)暗示活動(dòng)規(guī)則，為幼兒提供學(xué)習(xí)的“支架”，引導(dǎo)幼兒互相交流、分享經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)良好的習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)

美術(shù)區(qū)活動(dòng)類型多樣、材料豐富，在區(qū)域活動(dòng)自主開(kāi)放的氛圍中，引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣顯得尤為重要，可以保障每個(gè)幼兒按照自己的意愿專注、有序地開(kāi)展活動(dòng)。

（1）建立“安全、規(guī)范使用工具”的意識(shí)

美術(shù)區(qū)不可避免地要用到剪刀、釘書(shū)機(jī)等工具，因此，對(duì)工具的安全使用和規(guī)范操作是美術(shù)區(qū)活動(dòng)中首先要關(guān)注的，以避免引發(fā)危險(xiǎn)或造成活動(dòng)的不便。在小班階段，我們就提供了圓頭剪刀，注意刀口不宜過(guò)長(zhǎng)，手柄不宜過(guò)小，讓幼兒可以滿把手抓握，方便開(kāi)合。我們教給幼兒順口溜：“小剪刀，手中拿，刀口不用把嘴閉，刀頭不沖你我他，遞給別人要當(dāng)心，緊握刀頭把朝前?！辈⒃诩艏垍^(qū)通過(guò)照片提示幼兒正確的動(dòng)作，幫助幼兒明確注意事項(xiàng)，逐步養(yǎng)成良好的使用工具的習(xí)慣。隨著美術(shù)活動(dòng)類型的增多和材料的豐富，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確使用工具和材料。如，為了避免幼兒直接用手蘸取乳膠，并使乳膠能保存更持久，我們用可封口的扁小塑料盒盛放乳膠，并在一旁配備裝有棉簽的小盤(pán)，提示幼兒“用棉簽蘸乳膠”。又如，為了避免用剪刀剪膠帶或雙面膠時(shí)刀口粘上膠而不利于剪紙，我們提供專用剪刀并貼上標(biāo)記，暗示幼兒“用專用剪刀剪膠帶”，以減少干擾。

（2）養(yǎng)成“保持清潔、及時(shí)收拾”的習(xí)慣

美術(shù)區(qū)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生碎紙等雜物，顏料等也會(huì)弄臟衣服及其他設(shè)施，所以清潔衛(wèi)生自然成了重點(diǎn)之一。如，在小班顏料區(qū)，幼兒活動(dòng)時(shí)穿護(hù)衣是很必要的。我們提供寬松的套頭式防水護(hù)衣，將護(hù)衣懸掛于顏料區(qū)出入口顯眼處，或逐個(gè)放置在用過(guò)的廢舊抽紙盒中。幼兒可自行穿脫護(hù)衣，盡情繪畫(huà)，不用擔(dān)心弄臟衣服。又如，為了避免顏料相混，我們針對(duì)不同年齡幼兒的特點(diǎn)采取適宜的引導(dǎo)方式。小班階段，我們?cè)诿總€(gè)顏料瓶蓋上挖一個(gè)小洞，插上一支筆，既可防止顏料干裂，又便于幼兒按色取用。中大班階段，幼兒能力有所增強(qiáng)，用色也趨于豐富，我們已無(wú)需給每種顏料配備一支筆，可提供洗筆罐，引導(dǎo)幼兒形成換顏料前先洗筆的意識(shí)，并鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)后自己清洗筆和罐子，為下次活動(dòng)作好準(zhǔn)備。我們還特意將顏料區(qū)設(shè)置在靠近盥洗室的地方，并提供方便接水的有蓋、有把手的塑料洗筆罐，以避免潑灑。再如，我們?cè)谑止^(qū)桌面放置了便于幼兒在活動(dòng)中及時(shí)盛放碎紙等垃圾的小型紙簍，在桌邊配備了專用垃圾桶，在墻角懸掛了小掃帚和小簸箕，引導(dǎo)幼兒及時(shí)整理收拾，以保證區(qū)域的整潔有序。

（3）形成“按需取用、有序收放”的習(xí)慣

材料若隨意取用，往往會(huì)造成浪費(fèi)。為此，在小班，我們引導(dǎo)幼兒建立“玩過(guò)后及時(shí)收回原位”的意識(shí)，每種活動(dòng)都有一份單獨(dú)的材料，并集中放置在一個(gè)大盒里，每換一種材料，就要把剛用過(guò)的其他材料放回原位，以便其他幼兒后續(xù)使用。在中大班，我們引導(dǎo)幼兒建立“按需取用材料”的意識(shí)，要求幼兒在活動(dòng)前先根據(jù)自己的計(jì)劃統(tǒng)籌計(jì)算可能用到的材料，再有目的地拿取適量的材料和適合的工具集中盛放于一個(gè)小筐中。這樣既滿足了幼兒個(gè)性化創(chuàng)作的需要，也增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的自主性和計(jì)劃性。

2.支持幼兒的自主學(xué)習(xí)

教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供參考資料、引導(dǎo)幼兒交流分享等方式支持幼兒在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作

對(duì)于小班幼兒，創(chuàng)設(shè)游戲情境可讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，賦予活動(dòng)更多的趣味性。如，幼兒可在畫(huà)有藍(lán)色池塘背景的紙上印畫(huà)圓形圖案表現(xiàn)“小魚(yú)吐泡泡”，在貼有小貓和毛線球圖案的紙上任意涂畫(huà)線條表現(xiàn)“小貓繞毛線”，在裁剪成衣服樣式的紙上用印章“裝飾花衣裳”。游戲化的操作場(chǎng)景，生動(dòng)形象的畫(huà)面和操作材料，能吸引幼兒積極參與并主動(dòng)與材料互動(dòng)。到了中大班，我們更多的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒自主操作和自由創(chuàng)作的欲望。如，怎么用飯勺做一個(gè)娃娃？手印的輪廓讓你們想到了什么？紙盤(pán)可不可以用來(lái)做一頂遮陽(yáng)帽？我們用提問(wèn)的方式激發(fā)幼兒的想象，也給了幼兒更為自主、開(kāi)放的空間，鼓勵(lì)他們遷移已有的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用多種材料進(jìn)行嘗試。

（2）提供參考資料，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作

幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)需建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)多種方式為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)提供支架。一是呈現(xiàn)實(shí)物或圖片，以幫助幼兒在頭腦中形成畫(huà)面感，積累表象經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)他們的再創(chuàng)作。如，在關(guān)于“葡萄”的美術(shù)活動(dòng)中，我們結(jié)合在健康區(qū)品嘗葡萄的活動(dòng)，收集各種各樣關(guān)于葡萄的圖畫(huà)、照片張貼于美術(shù)區(qū)，供幼兒自由觀察、欣賞，利用樹(shù)葉、葡萄裝飾物創(chuàng)設(shè)“葡萄園”場(chǎng)景，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒運(yùn)用彩泥、顏料、彩色紙等表現(xiàn)葡萄。二是展示成品范例，引導(dǎo)幼兒通過(guò)“結(jié)果倒推”的方式，自主探索操作方法。如，在大班幼兒探索六面燈籠的制作活動(dòng)中，將教師做的六面燈籠懸掛在區(qū)域中，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、拆開(kāi)和復(fù)原了解燈籠的外形特征，思考所需材料的特征及其規(guī)格，自主探索制作方法。三是提供相關(guān)參考書(shū)籍。我們?cè)趫D書(shū)角或直接在美工區(qū)投放有關(guān)折紙、泥塑、手工等美術(shù)資料用書(shū)，為幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，滿足不同能力幼兒的需求。幼兒可根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，翻閱資料書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是借助數(shù)字化媒介。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以對(duì)幼兒進(jìn)行間接指導(dǎo)。如，小班幼兒初次學(xué)習(xí)折紙時(shí)常常不知所措，會(huì)依賴于教師的陪伴。鑒于此，教師親自拍攝了折紙視頻制作成微課，幼兒需要時(shí)可用電腦播放，跟隨視頻同步操作。到了中大班，我們?cè)试S幼兒根據(jù)自己的能力通過(guò)看折紙步驟圖，或拆開(kāi)和還原已有作品，或跟隨Ipad中的APP“寶寶學(xué)折紙”所播放的折紙步驟動(dòng)畫(huà)等方式自主學(xué)習(xí)。

（3）重視交流分享，促進(jìn)幼兒積極思考

區(qū)域活動(dòng)自由寬松的氛圍，使得同伴之間、師幼之間的交流不再局限于某個(gè)具體環(huán)節(jié)和時(shí)間段，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要靈活地將交流與分享滲透于活動(dòng)過(guò)程中。小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師及時(shí)的稱贊和鼓勵(lì)能給幼兒更多的信心，使其產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。教師可根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)隨機(jī)發(fā)起交流與分享，有時(shí)簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“是什么”“喜歡什么”就能很好地了解幼兒對(duì)作品的感受，激發(fā)他們的分享意識(shí)。中大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力、合作能力都有很大的提高，同伴間的交流成為常態(tài)。此時(shí)，教師無(wú)需介入，即使觀察到他們遇到了問(wèn)題，也無(wú)需著急，不妨耐心等待，鼓勵(lì)的微笑、肯定的眼神、贊許的點(diǎn)頭都是一種無(wú)聲的交流，相信幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)中能找到解決的辦法。

（4）引進(jìn)家長(zhǎng)資源，拓展幼兒美術(shù)經(jīng)驗(yàn)

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，適時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與美術(shù)區(qū)活動(dòng)，不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)還能彌補(bǔ)教師某些美術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的欠缺。如，小班幼兒表現(xiàn)“梅花”時(shí)需吹墨汁畫(huà)梅枝并用手指點(diǎn)畫(huà)梅花。其中點(diǎn)畫(huà)梅花是適合小班幼兒的內(nèi)容，但吹畫(huà)梅枝對(duì)他們來(lái)說(shuō)力氣不夠，也難以控制好墨汁的流向。因而我們利用接送時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒到美術(shù)區(qū)合作參與活動(dòng)，家長(zhǎng)吹畫(huà)梅枝，幼兒點(diǎn)畫(huà)梅花，親子同樂(lè)。平日里，我們也會(huì)采取自愿報(bào)名的形式，邀請(qǐng)班里對(duì)美術(shù)感興趣或有相關(guān)專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)作為“客座老師”參與活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒嘗試寫(xiě)生、畫(huà)水墨畫(huà)等，有效地發(fā)揮了家園共育的作用。

皮亞杰提出，兒童認(rèn)知的發(fā)展是在其與周?chē)h(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)構(gòu)建的。環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的影響作用。作為幼兒園藝術(shù)教育的一種形式，教師在開(kāi)展美術(shù)區(qū)活動(dòng)時(shí)尤其應(yīng)注重環(huán)境的影響，引導(dǎo)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。