黃英

【摘 要】本文就《孟德爾雜交試驗一》中啟發(fā)性問題的設計進行一定的應用研究，旨在通過啟發(fā)性問題的設計，啟發(fā)學生們的思維，使之能夠?qū)Α睹系聽栯s交試驗一》有一個準確而又深刻的認識，讓學生在掌握相關的基礎知識的同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題的能力，并通過以生物發(fā)展歷史為教學情境，進行生物發(fā)展史教學，讓同學們了解生物學家的探究精神，為之后學生良好認知結(jié)構(gòu)的建立打下堅實的基礎。

【關鍵詞】啟發(fā)性問題；孟德爾雜交試驗；基因分離定律；問題設計；應用研究

在高中生物教學中，如何提升學生的思維敏捷度，如何從根本上提升學生們的綜合素質(zhì)，越來越多的教師從啟發(fā)性問題的設計入手。在一些地區(qū)的部分學校，往往存在生物教師抱怨學生的能力不好、思維不敏捷等。在一定程度上說，這與我們教師所提出的問題有著很大的關系，當然也有學生本身的一些原因。但我們更應從我們自身去尋找原因，反思自己所提出的問題是否符合大多數(shù)學生的認知水平，是否與新課標的大綱要求有所出入。在生物課堂上，教師應根據(jù)學生的學習水平、生物課程的要求等因素，設計有效的課堂問題，不斷提高學生的思維敏捷度以及學生的綜合素質(zhì)。如果我們廣大生物教師能夠巧妙地設計出適合大多數(shù)學生認知水平的問題，讓同學們進行思考，就會在很大程度上提高學生們對生物學習的興趣，提高學生們的思維能力等。

一、啟發(fā)性問題的設計對教學《孟德爾雜交試驗一》的重要性

我們教師在日常的生物課堂教學中，具有啟發(fā)性問題可以在一定程度上極大提高學生們的思維能力，同時還可以拓寬學生們的生物知識面。其次，通過課堂上啟發(fā)性問題的設計，可以極大提高學生們學習生物的學習興趣，激發(fā)學生探究問題的欲望。再次，啟發(fā)性的問題可以讓原先的問題得到一定的拓展，充分發(fā)揮學生們的思考能力，提高學生們的思維敏捷度。在《孟德爾雜交試驗一》這一講中，我們可以就生活中的普遍現(xiàn)象來設計一些啟發(fā)性的問題。生活中山羊的毛色的不同、豌豆的不同顏色、玉米的不同桿高等，在課堂上給學生提出這些問題，讓同學們?nèi)ゲ樵兿嚓P的資料，并進行一定討論。然后要求學生在課堂上與同學們分享自己對這些問題的獨到見解。在這個過程中，通過這些啟發(fā)性問題，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、探究問題的能力。其次，在同學們進行討論的過程中，也不斷提高學生們之間的合作意識等。并且在啟發(fā)性問題的作用下，可以激發(fā)學生們的生物學習興趣，使原本枯燥的學習過程變得更加有趣，并且也使原本沉悶的課堂變得更加生動活潑，進而提高生物教學的有效性。

二、巧妙運用生物發(fā)展史提出問題，培養(yǎng)學生們對生物學習的興趣

在孟德爾那個時代，還沒有如今的基因概念，大多數(shù)的人們?nèi)栽谝晃兜匦欧钌耢`，很少有人相信自然科學。孟德爾就是這少數(shù)人之一，他通過數(shù)年的實驗終于發(fā)現(xiàn)了基因間的規(guī)律，為之后生物學的發(fā)展打下了堅實的基礎?！睹系聽栯s交試驗一》這個實驗也是在很多人的質(zhì)疑下進行的，然而，孟德爾沒有被外界所干擾，專心于實驗的進行，終于達到了別人無法企及的高度。在課堂上，我們教師可以讓同學們課下去了解有關孟德爾的相關知識及其時代背景等，并讓同學們談一談自己對孟德爾的個人看法，并可以組織學生們對此展開討論，充分發(fā)表自己對孟德爾及其實驗的看法等。通過學生們對孟德爾相關知識的了解，可以在很大程度上提高學生對生物學習的興趣，培養(yǎng)其生物學習的獨立性，使學生逐步養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。

三、依據(jù)生物課堂核心知識點設計具有啟發(fā)性的問題

啟發(fā)性一直是我們生物教學所追求的一個重要目標，也是我們生物教師日常教學中的一個重要準則。在平常的生物教學中，我們教師應在設計問題的過程中，思考如何提高學生們的學習好奇心、如何調(diào)動學生們的思維，使學生們能夠積極主動參與到日常的生物教學中。其次，我們教師還要根據(jù)本節(jié)所要學習知識進行啟發(fā)性問題的設計。

在《孟德爾雜交試驗一》一課中的學習過程中，教師應重點根據(jù)“基因分離定律”為重點，必須讓同學們對此有一個全面而又準確的認識。如果我們教師一味地向?qū)W生灌輸有關基因分離定律的概念，由于分離定律的枯燥乏味性，學生們往往會產(chǎn)生一定的厭煩心理，進而產(chǎn)生厭學的嚴重心理問題。在這種情況下，我們教師可以在課前設計一些這樣的問題：為什么一只黑色的公羊與一只黑色的母羊雜交后，為什么會生出一只白色的小羊？通過這種問題來讓同學們對這節(jié)課知識產(chǎn)生興趣和好奇心等，使學生們能夠積極參與課堂交流。然后，我們就可以逐步引出我們本節(jié)課的重點——基因分離定律。根據(jù)兩只黑羊雜交后產(chǎn)生一只白羊的現(xiàn)象中，我們可以推出：白色控制基因應該是隱性基因，而黑色控制基因是顯性基因。所以我們可以用大寫字母A來表示黑色控制基因，用小寫字母a來表示白色的控制基因。然后，我們可以讓同學們推測一下黑羊與白羊的基因類型，當學們推測結(jié)果出現(xiàn)一些錯誤時，我們教師應耐心地給予引導，不要盲目地批評學生，打擊學生學習生物的積極性。當學生們推出白羊與黑羊的基因類型時，我們教師就可以再讓同學們分析一下可以產(chǎn)生什么類型的配子，并分析這些配子按照什么規(guī)律進行組合。于是我們教師通過學生們的分析就可以了解學生對這個知識點的認知情況。最后我們可以得出：Aa與Aa雜交后，會產(chǎn)生AA、Aa、aa的基因型，且其比例為1：2：1。通過這種啟發(fā)性問題的學習，不僅提高了學生們學習生物的興趣，還可以提高學生們生物課堂的參與度，最重要的是在這個過程中，學生們準確而又深刻地掌握了基因分離定律。

綜上所述，我們廣大高中生物教師在《孟德爾雜交試驗一》的課堂教學中，應充分意識到啟發(fā)性問題的設計對生物教學所起到的關鍵作用。在進行啟發(fā)性問題設計之前，我們教師應對孟德爾雜交試驗一知識點有一個全面深刻的認識，切忌生搬硬套，應根據(jù)具體的生物知識點具體分析，設計出適合《孟德爾雜交試驗一》這一課的啟發(fā)性問題。通過這些啟發(fā)性問題的設計，可以拓寬學生思維，提高學生綜合能力，提高學生思維敏捷度。

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