周克鋒

【摘 要】隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)課堂也在逐漸的往信息化的方向發(fā)展。而且過去的教學(xué)形式已經(jīng)不能再滿足課堂需要，所以必須改變過去陳舊的教學(xué)形式，突出學(xué)生的主體地位。為此，教師可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，這種模式需要教師先提出問題，再由學(xué)生進(jìn)行自主討論，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維能力。下面結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)歷，針對如何在初中數(shù)學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】初中；教學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；翻轉(zhuǎn)

最早的翻轉(zhuǎn)式課堂出現(xiàn)在美國，一部分學(xué)生由于缺課而跟不上數(shù)學(xué)老師講的內(nèi)容，因此數(shù)學(xué)老師想了一個辦法，將數(shù)學(xué)課內(nèi)容錄下來讓缺課的學(xué)生看。在最開始的時候，這種方法僅僅是小范圍的在使用，后來延伸擴大到了很多學(xué)校，甚至很多老師都開始采用這樣的方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點

（一）打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的叮囑下完成教學(xué)任務(wù)，顯得十分被動。但是翻轉(zhuǎn)教學(xué)卻恰好相反，這種方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。教師為了幫助學(xué)生掌握知識，通常會采用現(xiàn)代的工具，比如多媒體設(shè)備、計算機等。這不但充分吸引了學(xué)生的注意力，還能提高課堂效率。同時，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時也可以采用計算機等多媒體設(shè)備，這樣的方式迎合了當(dāng)前的時代發(fā)展趨勢，可以進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

（二）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念

采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，是為了提高課堂的效率，也是為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的課堂氛圍里，教師所扮演的不僅僅是知識講解者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)難題，會及時的向教師進(jìn)行請教。所以，教師的地位更加重要，不但是為了傳遞知識，更是為了解決學(xué)生的難題。同時，教師也成為了學(xué)生獲取知識的資源。另外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況來選擇不同的學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)掌握這部分知識的學(xué)生可以選擇更難一級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有掌握這部分知識的學(xué)生則可以反復(fù)觀看視頻。因材施教的方式不但能顧及到每一個學(xué)生，而且也提高學(xué)習(xí)效果。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在過去的學(xué)習(xí)里，學(xué)生常常機械地聽教師講解，非常被動。推行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂后，學(xué)生可以主動地選擇學(xué)習(xí)資源，不需要聽取教師的安排，甚至可以自由的安排自己的學(xué)習(xí)計劃。另外，學(xué)生還可以借用一系列的多媒體學(xué)習(xí)工具，自主學(xué)習(xí)，并且和教師進(jìn)行交流。這種自主模式，不但提高了學(xué)生對知識的認(rèn)知水平，而且還充分的發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的便利。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

（一）課前進(jìn)行強化

對于數(shù)學(xué)中一些概念，定義等可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，采取“微課”的方式，通過校園網(wǎng)，QQ，微信群上傳老師預(yù)先制作好的簡短視頻，幫助學(xué)生初步掌握要學(xué)的課堂內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)。這種通過課前預(yù)習(xí)的方式，不但可以為學(xué)生提供一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也能夠營造好的學(xué)習(xí)氛圍。教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效來進(jìn)行選擇和交流，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如在講解“分式”這一概念時，課前先通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上傳制作好的微視頻，通知學(xué)生提前收看，完成相關(guān)內(nèi)容，各小組組長記錄典型問題。然后采取組內(nèi)，組間先行消化。而對于形如等還有疑問的，遞交老師，由老師在課堂面對全體學(xué)生進(jìn)行講解。通過這種形式，老師對于學(xué)生已經(jīng)掌握的部分無需講解，直接進(jìn)入下一步教學(xué)。讓學(xué)生有充裕的時間去學(xué)習(xí)：當(dāng)字母取何值時，分式有意義？無意義？值為0？等重難點內(nèi)容。

（二）促使學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

所謂合作學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，分小組完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成了上一步的課前強化之后，教師便可以根據(jù)實際情況，設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生分小組去進(jìn)行思考和驗證。比如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)內(nèi)容時，給出這樣一道例題y=（a-2）x2+（a-5）x-1，a是一個實數(shù)，且圖像和x軸只有一個交點，求a的值。題目抽象，難度不小。解決這個問題的時候，學(xué)生可以分組進(jìn)行討論，從二次函數(shù)、一次函數(shù)兩個角度來進(jìn)行解答：第一，如果從二次函數(shù)的角度進(jìn)行解答，可以得出這樣的結(jié)論：在△=（a-5）2+4（a-2）=0的時候，函數(shù)頂點在x軸，即函數(shù)圖像和x軸只有這一個交點。所得出的結(jié)論是，a是無解的。第二，如果從一次函數(shù)的角度來進(jìn)行解答，可以得出這樣的結(jié)論：當(dāng)a-2=0，那么函數(shù)就變成了一次函數(shù)，表達(dá)式為y=-3x-1。那么其和x軸只有一個交點（-，0）。最后得出的結(jié)論是a的值為2。這樣分組討論，利用集體智慧不僅能很好推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，而且能極大激發(fā)學(xué)生的積極性和發(fā)揮主觀能動性。

（三）突出學(xué)生的主體地位

除此之外，還要利用翻轉(zhuǎn)課堂來突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，讓學(xué)生更加主動地接受知識，而不是灌輸式的傳授。另外，教師也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生根據(jù)這個平臺來提出問題，學(xué)習(xí)知識。這不但能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在講“11.3用反比例函數(shù)解決問題”時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中拋出這一道題：用六塊相同形狀，邊長“4×1”的長方形，拼成一個更大的長方形，能有幾種拼法？在教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組分工，每位同學(xué)在草稿上進(jìn)行嘗試，并把每種可能通過電子白板軟件記錄在電腦上，然后組間相互討論，交流，并匯總?cè)鐖D所有六種可能。看似整個活動即將結(jié)束，這時有學(xué)生問：一定只有這六種可能嗎？為什么不會有其他可能？面對隨之而來的新問題，同學(xué)們又進(jìn)行了下一輪的討論，不斷有學(xué)生給出自己的觀點：由長寬乘積，即總面積不變，從而聯(lián)想到反比例函數(shù)也有這一性質(zhì)，進(jìn)而思考能否借助這一知識解決問題，并從長寬都是正整數(shù)，得出只有“1×24，2×12，3×8，4×6”四種形狀，最終證實這一猜想的正確性。整個過程，學(xué)生動手操作，通力合作，相互競爭，加上集體智慧，共同解決困難，推動了學(xué)習(xí)熱情，增強了團(tuán)隊凝聚力。而學(xué)生自己提出問題，解決問題，經(jīng)歷了觀察、實驗、猜想、計算、推理，驗證等活動過程。通過以上方式，可以挖掘?qū)W生的思維潛力，提高他們解決問題的能力，同時也能培養(yǎng)獨立思考，團(tuán)隊合作的精神。

（四）課后升華課堂內(nèi)容

在完成既定的教學(xué)任務(wù)后，教師還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課下練習(xí)情況，提出一些有針對性的問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來選擇思考方向。對于部分未能及時消化課堂內(nèi)容的學(xué)生，教師可以利用微視頻來展示一些試題的解析過程，讓學(xué)生在課下進(jìn)行訂正，對解題過程進(jìn)行抄寫。這樣學(xué)生便可以明確在解題中所犯的錯誤，提高解題的效率。而對于“吃不飽”的學(xué)生，可以設(shè)定不同層次，讓他們進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，達(dá)成更高目標(biāo)。比如在結(jié)束了九年級《2.6正多邊形與圓》的教學(xué)內(nèi)容后，對學(xué)生提出一個課題“正多邊形與圓周率”，讓學(xué)生利用課余時間去研究如何通過正多邊形測算圓周率。根據(jù)問題學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過網(wǎng)上搜索，查閱“劉徽首創(chuàng)割圓術(shù)”計算圓周率相關(guān)的歷史資料。老師也可以鼓勵學(xué)生通過合作，辯論，對話方式，借助幾何畫板軟件，在電腦上進(jìn)行操作，觀察發(fā)現(xiàn)a﹤π﹤b并且隨著多邊形邊數(shù)n的增加，a，b值越來越逼近圓周率的真實值，在這學(xué)習(xí)過程中，及時鞏固了所學(xué)內(nèi)容，同時很好地解決新問題，感受現(xiàn)代科技對學(xué)習(xí)帶來了便利，感嘆古人的智慧，更被他們對知識不懈追求的精神所感動。

（五）對課堂內(nèi)容進(jìn)行合理評價

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來進(jìn)行記錄和評價。在課堂上，每一個小組要選取組員上臺對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和交流。另外，為了提高學(xué)生的興趣，也可以設(shè)置豐富多彩的成果交流方式，比如展覽、辯論、比賽等等。教師在進(jìn)行評價的時候，不要只看學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，做到公正、公平的評價，這樣才能更好的鼓勵學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，并且很好的反饋關(guān)于教學(xué)情況。

三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

（一）國內(nèi)水平參差不齊

從目前來看，我國的教學(xué)水平仍然參差不齊。想要全面的推廣這種教學(xué)模式，還存在很大難度。因為我國經(jīng)濟(jì)處于大力發(fā)展中，而且各地經(jīng)濟(jì)水平也不同，所以每一個地方的教學(xué)能力也不同。比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要一些多媒體教學(xué)設(shè)備、工具等，這些設(shè)備需要花費一定的錢財。如果學(xué)校和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實力不夠，那么就不能夠采用這種教學(xué)模式。此外，學(xué)生觀看教學(xué)視頻也需要計算機等工具，因此學(xué)生的家庭條件也是一個重要的因素。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)思維很難轉(zhuǎn)變

我國長期實行應(yīng)試教育，學(xué)生們的思維容易被固化。如果全面實行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可能起到相反的效果。學(xué)生可能會暫時對其產(chǎn)生一定的新鮮感，但卻會因為缺乏教師的監(jiān)管而變得越來越懶散。所以，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)還只能是有條件的使用，比如教師在課堂之外對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時候比較適用，或者用在幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生補習(xí)上。如果不分時段，甚至大量的使用，可能會起到適得其反的作用。

（三）挑戰(zhàn)學(xué)生的自制力

如果全面、大力的推廣和使用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，那么學(xué)生不需要再在教師的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)過程，甚至?xí)r間也變得非常自由。因為在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式里，所有的課堂內(nèi)容都是通過視頻來完成，因此教師也不需要過多的講解。教師也不會叮囑學(xué)生按時完成作業(yè)，不要開小差等等。所以，學(xué)生必須要自覺才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于一部分學(xué)生而言，因為自制力太差，所有的學(xué)習(xí)都必須在老師的監(jiān)管下才能完成。因此，一旦采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式，學(xué)生會變得懶散，毫無紀(jì)律，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，也是不利的。

四、總結(jié)與體會

隨著信息技術(shù)的大力發(fā)展，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式也在不斷的被推廣，越來越多的學(xué)校和教師采用了這樣的方式。其不但講知識直觀的體現(xiàn)給了學(xué)生，而且還減少了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。如果運用得合理，其能夠極大的提高課堂的效率。所以，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式還會不斷的發(fā)展，不斷的被推廣，最終促進(jìn)我國教育水平的大力提高。

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