王綺夢(mèng)

【摘 要】時(shí)下功利性的閱讀，讓語(yǔ)文課堂越發(fā)乏味，學(xué)生的審美情趣越發(fā)失去。所以告知他們一些方法，還給他們自由閱讀的權(quán)利，讓他們感覺(jué)地位與見(jiàn)解受到尊重，進(jìn)而培養(yǎng)他們勤學(xué)善思的習(xí)慣，不斷挖掘著他們的潛能，讓個(gè)性閱讀真正實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀；尊重；個(gè)性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要最為強(qiáng)烈。”面對(duì)五光十色的大千世界，閱讀無(wú)疑成為孩子們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)的最快捷的途徑。然而自由讀書(shū)，在進(jìn)入中學(xué)后就越發(fā)顯得難以實(shí)現(xiàn)，繁忙的課業(yè)讓孩子沒(méi)有更多時(shí)間讀書(shū)，老師和家長(zhǎng)警惕的目光讓孩子不能讀自己喜歡的“閑書(shū)”，甚至在語(yǔ)文課堂上我們都制約著孩子的個(gè)性解讀。

長(zhǎng)期以來(lái)，為了應(yīng)付各種考試，課本上的一篇篇美文被我們肢解為各種考試題型。學(xué)生剛翻開(kāi)課本，還沒(méi)來(lái)得及靜下心來(lái)品讀一番，已被我們?cè)谧x前設(shè)置的各類(lèi)問(wèn)題迷花了眼：結(jié)構(gòu)思路、寫(xiě)作手法、中心思想……這種功利性的閱讀，讓語(yǔ)文課堂乏味起來(lái)，學(xué)生們也慢慢失去了在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

再說(shuō)學(xué)生自己對(duì)于文本的解讀，是否也被我們剝奪了自由呢？某一些公開(kāi)課后，總會(huì)有執(zhí)教的老師會(huì)遺憾在課堂上，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到預(yù)期中的效果，有的回答甚至于自己預(yù)想的答案相差甚遠(yuǎn)，造成些難以收?qǐng)龅膶擂尉置?。不禁想起一個(gè)我自己的教學(xué)例子：在教學(xué)《安恩和奶?！窌r(shí)，關(guān)于安恩的人物形象分析，有一段動(dòng)作描寫(xiě)：“她那瘦骨嶙峋的雙手拿著毛線針飛快地翩然起舞。”我備課時(shí)預(yù)設(shè)這句話(huà)毫無(wú)疑問(wèn)能看出安恩“勤勞、嫻熟”的特點(diǎn)，然而提問(wèn)后一個(gè)男生回答說(shuō)：“我覺(jué)得這句話(huà)能體現(xiàn)安恩很享受生活，熱愛(ài)生活?！碑?dāng)時(shí)教室后面坐著許多聽(tīng)課的老師，我也是初入職場(chǎng)，沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)回答與我預(yù)設(shè)的答案有一些差距，腦子里只想著引導(dǎo)他說(shuō)出我要的答案——勤勞，于是情急問(wèn)大家：“你們覺(jué)得這句話(huà)是能體現(xiàn)安恩的享受生活還是勤勞？”實(shí)際上，問(wèn)出這句話(huà)我就后悔了，雖然學(xué)生們很配合地說(shuō)出了“勤勞”，但卻成為我心上的一個(gè)疙瘩。這句話(huà)中的“翩然起舞”難道不能體現(xiàn)安恩享受生活嗎？這種理解難道不是對(duì)詞語(yǔ)極具敏感的一種體現(xiàn)嗎？課后反思，我當(dāng)時(shí)一味地追求預(yù)設(shè)的答案，而沒(méi)有學(xué)生的個(gè)性解讀，實(shí)在是對(duì)孩子自由閱讀的一種扼殺。

其實(shí)，上語(yǔ)文課，課本上的課文只是例子，用這些例子來(lái)教孩子寫(xiě)作方法，教孩子賞析文章，教孩子走進(jìn)人物內(nèi)心世界，即所謂的“授之以漁”。我們要做的不是像完成任務(wù)一樣把教參上的句子讀給學(xué)生，強(qiáng)加給學(xué)生，甚至讓他們背下來(lái)，而是教給他們這些方法，把自由閱讀的權(quán)利還給孩子。

要想讓學(xué)生在語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)中體現(xiàn)自己的個(gè)性見(jiàn)解，首先就要教師尊重每個(gè)孩子的想法。學(xué)生在文章中讀到的東西，是他結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)才獲得的，他與文章作者的“對(duì)話(huà)”是別人不會(huì)產(chǎn)生的。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生基于自我經(jīng)驗(yàn)和思考的個(gè)性解讀，擁有自己獨(dú)特的感受和理解，而不是去追求所謂的一致，那是在束縛孩子的思維，語(yǔ)文課堂會(huì)變得呆板枯燥，缺少它應(yīng)有的開(kāi)放性和活力感。經(jīng)過(guò)那次事件后，在以后的教學(xué)中，我都注意尊重個(gè)體閱讀差異。在課文《老山界》中，有一段文字是寫(xiě)紅軍露宿山頭，半夜醒來(lái)看風(fēng)景，其中有這樣一句話(huà)：“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！”在課堂上賞析這段景色描寫(xiě)時(shí)，大部分同學(xué)都說(shuō)出了紅軍在陡峭的山崖上睡覺(jué)，還有心情欣賞夜景，這是一種樂(lè)觀主義精神，與我預(yù)設(shè)的答案差不多。而此時(shí)有一位女同學(xué)很主動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為這句話(huà)有更深層的含義。星星既給人指引方向，又象征著光明，這里作者這樣寫(xiě)是想表達(dá)紅軍戰(zhàn)士們對(duì)美好光明未來(lái)的向往?！边@位同學(xué)的精彩回答讓我發(fā)自?xún)?nèi)心地敬佩，她充分調(diào)動(dòng)了自己的聯(lián)想能力，又結(jié)合了當(dāng)時(shí)紅軍面對(duì)的困難，并且還能勇于發(fā)表出了自己的意見(jiàn)，并且這種想法合情合理，很具有感染力。我大力表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的思維開(kāi)闊，并鼓勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)這種精神，而不是一味去借助參考書(shū)，在這種問(wèn)題上追求所謂的完美準(zhǔn)確。在這種引導(dǎo)下，許多學(xué)生在這堂課上有所啟發(fā)，說(shuō)出了自己的一些獨(dú)特見(jiàn)解，我笑說(shuō)這樣“腦洞大開(kāi)”的課堂才是真正的語(yǔ)文課堂，更重要的是每位同學(xué)都要投入進(jìn)去思考，去擁有自己的個(gè)性見(jiàn)解。再比如學(xué)習(xí)《父母的心》這篇文章時(shí)，有一位同學(xué)大膽地對(duì)文中這對(duì)父母的做法提出了質(zhì)疑，我馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，臨時(shí)組織了一場(chǎng)班級(jí)內(nèi)的辯論賽，效果大大出乎了我的意料。不少平日里內(nèi)向、羞于展示的同學(xué)在這場(chǎng)辯論賽中作為辯手發(fā)表了自己獨(dú)特的看法，你來(lái)我往，妙語(yǔ)連珠，因?yàn)樗麄兏惺艿搅俗约旱拈喿x體驗(yàn)正被尊重。

在語(yǔ)文課堂上，很多問(wèn)題是沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的，開(kāi)放性的問(wèn)題怎么可能讓學(xué)生的思維整齊劃一？只有鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出來(lái)，師生間才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的溝通、思維上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對(duì)話(huà)。在學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重的情況下，他們會(huì)收獲自己的見(jiàn)解被尊重、被肯定的快樂(lè)，不知不覺(jué)中，他們培養(yǎng)了勤學(xué)善思的習(xí)慣，不斷挖掘著自己的潛能，語(yǔ)文課堂上也能真正火花四濺，迸發(fā)出智慧的光芒，那是何等動(dòng)人的一幅畫(huà)面！

當(dāng)然，尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，不代表我們不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何引導(dǎo)。關(guān)鍵問(wèn)題在于，在閱讀教學(xué)中，我們要處理好師生間的關(guān)系，我們應(yīng)作為學(xué)生閱讀體驗(yàn)中的引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者，尊重其個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，對(duì)那些閃耀著智慧光芒的解讀進(jìn)行由衷贊美。在教學(xué)中，我時(shí)刻提醒自己，不要用自己的分析去代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生自己通過(guò)閱讀所得才是我們語(yǔ)文教學(xué)所期待的。俯下身來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)，營(yíng)造一個(gè)寬松的閱讀氛圍，個(gè)性閱讀才能真正實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張學(xué)剛.如何讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)綻放個(gè)性之花，考試周刊[J].2013（65）