唐琳薇

【摘 要】當(dāng)前由于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的急速發(fā)展，對人們的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生的極大的影響，碎片化的閱讀方式已經(jīng)變成的人們接受訊息的主要渠道之一。而碎片化式的閱讀以其獨特的特點迎合了許多大學(xué)生的喜好。那么如何利用當(dāng)前盛行的閱讀方式結(jié)合新媒體技術(shù)促進(jìn)英語教學(xué)和課程改革是每個教師都應(yīng)該思考的問題。本文在結(jié)合學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，提出了建立以班為單位的新媒體英語交流平臺和具體的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】碎片化閱讀；英語教學(xué)；大學(xué)

1.新媒體時代下的碎片化閱讀

隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，終端移動設(shè)備的智能化，使得信息傳遞幾乎無時差。很多過去難以獲得的信息和知識，變得唾手可得。根據(jù)中國新聞出版研究院公布的第十二次全國國民閱讀調(diào)查報告顯示，2014年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量僅為4.56本。而與之相反的是，近年來我國成人手機(jī)閱讀接觸率逐年提高，日均手機(jī)閱讀時長首次超過半小時，達(dá)33.82分鐘。數(shù)字化閱讀方式的接觸率為58.1%，新媒體閱讀已經(jīng)形成規(guī)模。伴隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展一種全新的閱讀方式開始流行起來：碎片化閱讀。碎片化閱讀不受時間，空間的限制，具有閱讀時間零碎化、閱讀載體多樣化、閱讀內(nèi)容微型化、閱讀目的休閑化、閱讀過程互動化，閱讀環(huán)境隨意化等特點。同時根據(jù)第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告顯示截至2015年6月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億，其中，20-29歲年齡段的比例為31.4%，在整體網(wǎng)民中的占比最大。隨著碎片化閱讀方式的盛行，大學(xué)生群體作為手機(jī)網(wǎng)民的主力軍無疑會自覺或不自覺的受到這種新型閱讀方式的影響。而碎片化學(xué)習(xí)在教育方面的影響也逐漸得到認(rèn)識，其對英語教學(xué)的影響也越來越突出，以筆者所在的醫(yī)學(xué)院校為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程多，學(xué)業(yè)壓力大，利用這樣新式的閱讀方式，可以使得學(xué)生利用碎片時間點滴積累英語知識而不再局限于英語課堂有限的時間空間中。學(xué)生可以根據(jù)自身需求和接受能力自主學(xué)習(xí)英語，可以大大提高英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時這種以新媒體為平臺為主的碎片化學(xué)習(xí)的引入也能給大學(xué)英語課程改革和教學(xué)模式提供新的視角。

2.碎片化閱讀對英語學(xué)習(xí)的影響

2.1碎片化閱讀對英語學(xué)習(xí)的積極影響

顧曰國教授（2007）在對多模態(tài)理論的研究中提出了關(guān)于多模態(tài)學(xué)習(xí)的假設(shè)，他認(rèn)為恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，提高內(nèi)容記憶的持久性，而且多模態(tài)的學(xué)習(xí)比單模態(tài)學(xué)習(xí)更能增大工作記憶存儲量，減少學(xué)生單位時間內(nèi)的認(rèn)知負(fù)荷。多模態(tài)話語理論框架中媒體系統(tǒng)作為其主要構(gòu)成對語言意義的傳遞起到輔助、補(bǔ)充和強(qiáng)化的作用（張德祿，2009）。伴隨語言的媒體形式包括音響、音調(diào)、字體、布局等對意義整體的表達(dá)起著十分重要的意義，而這些都能在網(wǎng)絡(luò)平臺得到一一實現(xiàn)。在遵循“有效原則、適配原則、經(jīng)濟(jì)原則”的模態(tài)選擇時，以微博、微信為例，它可以通過圖像、音頻、視頻、文字等途徑為英語教學(xué)提供盡可能真實的語境。同時碎片化閱讀以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托將文字、圖片、聲音等一體化，給學(xué)生視覺、聽覺上的感受更加直觀、逼真、趣味性也更大。以微信上的英語環(huán)球公眾號為例，它能抓住當(dāng)下熱點，結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)最新的語言材料，比如2015年出現(xiàn)的“主要看氣質(zhì)”、“爆買”、“狗帶”等這些語境依耐性強(qiáng)的新詞結(jié)合多模態(tài)的調(diào)用能使信息清晰突顯，迅速吸引到學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對英語閱讀的積極性、主動性。通過對本市2所高校發(fā)放的350份問卷調(diào)查顯示，72%的學(xué)生對微博和微信上的英語類版塊有關(guān)注，其中33%的學(xué)生關(guān)注了2個以上的英語類公眾賬號。在面對面訪談的20個學(xué)生中，大半學(xué)生都提到英語類微博、微信上的信息對他們很有吸引力，短小又貼近生活的語料也容易在學(xué)習(xí)生活放松的間隙提取。同時網(wǎng)絡(luò)平臺提供的碎片化閱讀具有共享、開放、互動的特點。學(xué)生可以把自己的感受、看法在數(shù)字平臺上進(jìn)行交流，進(jìn)而激發(fā)閱讀的興趣。訪談中的一個學(xué)生說到在英語課堂中礙于面子不敢在老師和同學(xué)中進(jìn)行英語交流，但在英語微博平臺中匿名的身份使他敢于表達(dá)自己的見解，還因為自己的英語評論結(jié)交了幾個微博好友。由于碎片化閱讀不會受到時間上和空間上的限制，學(xué)生們可以隨時隨地進(jìn)行閱讀，這樣的便利因素使得大學(xué)生可以在有限的時間里閱讀到更多的對自己學(xué)習(xí)有幫助的英文材料。比如“英文閱讀”公眾號平臺提供了很多原滋原味的從經(jīng)濟(jì)學(xué)人雜志中提取的句子供學(xué)生積累。大學(xué)生正處在積累專業(yè)知識的階段，盡可能增加閱讀量對于他們的學(xué)習(xí)和成長來說有著舉足輕重的作用。

2.2碎片化閱讀對英語學(xué)習(xí)的消極影響

學(xué)生在進(jìn)行碎片化閱讀的過程中，自身的碎片化特點使文本切換頻率較快，方便了學(xué)生接觸到更多閱讀內(nèi)容，增加了學(xué)生獲得信息的數(shù)量，擴(kuò)大了學(xué)生接觸到的信息領(lǐng)域。但是需要注意的是在碎片化閱讀給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)愉悅的同時，它的某些負(fù)面影響也不能不引起關(guān)注。在問卷調(diào)查的第2部分涉及到微博、微信類英語公眾號提供的碎片化閱讀對學(xué)生實際的英語能力的幫助，其中43.3%的學(xué)生認(rèn)為這種碎片化的閱讀對英語能力的實際提高幫助不大，21.5%的學(xué)生認(rèn)為有一些幫助，僅有2.4%的學(xué)生覺得幫助較大。在對學(xué)生的訪談中學(xué)生也多次提到這種碎片化的閱讀沒有系統(tǒng)性，對英語四、六級考試的幫助不明顯。除了某些應(yīng)試類英語微博有一些針對性的內(nèi)容，但這些內(nèi)容大多都要收取費用。由于網(wǎng)絡(luò)中信息的繁多，學(xué)生的注意力不能集中起來對某個知識點進(jìn)行深入的探討而養(yǎng)成了“淺閱讀”的習(xí)慣。360百科把淺閱讀定義為是不需要思考而采取跳躍式的閱讀方法，是指一種淺層次的，以簡單輕松、實用性甚至娛樂性為最高追求的閱讀形式。速讀、粗讀、快讀、瀏覽，都可以理解為是一種淺閱讀。淺閱讀在給我們帶來輕松便捷的同時，也存在容易令人產(chǎn)生思維惰性、缺乏系統(tǒng)思考和判斷能力等弊端。學(xué)生在閱讀時一直是在看或者聽，而不是在想。傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書提供了單一的模態(tài)，給讀者的想象空間是豐富的，所謂一百個讀者就有一百個哈姆雷特。但碎片化閱讀這種伴隨語言的媒體系統(tǒng)不再是單純的文字符號，它可以通過圖，音，視頻等對文字所描繪的事物進(jìn)行還原或再現(xiàn)，學(xué)生可以通過視覺、聽覺感受到文字所傳達(dá)的形象，而這些模式化，定型化的或真實或虛擬的形象雖然可以減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，也禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性想象的空間。同時碎片化閱讀的內(nèi)容都很很短小，缺乏深入的說明，學(xué)生如果沒有良好的思維判斷能力，很容易受到錯誤信息的干擾。而且英語作為一門外語是需要大量的輸入才會有較順利的語言產(chǎn)出。但是這種碎片化式的淺閱讀使學(xué)生沒有意識要去記憶和深入學(xué)習(xí)。如果長期的、無指導(dǎo)的進(jìn)行這種碎片化閱讀時是可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響的。

3.利用碎片化閱讀引導(dǎo)學(xué)生

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，想要在學(xué)習(xí)生活中避開碎片化閱讀是完全不可能的，那么如何利用碎片化閱讀提高學(xué)生的英語能力同時又能有效規(guī)避碎片化閱讀帶來的不好影響是英語教師需要思考的問題。大學(xué)英語借助碎片化閱讀要怎樣實現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)熱，輔助，拓展和互動，筆者這里提出自己的幾點想法：

（1）教師創(chuàng)建微博群和微信群組織教學(xué)活動

網(wǎng)絡(luò)信息的紛繁復(fù)雜，學(xué)生如果沒有對本學(xué)科有清楚的認(rèn)識和定位，很容易迷失在浩瀚的信息海洋里。張婷婷（2011）指出學(xué)生在利用微博等新媒體尋求信息時，不容易做到去偽存真，各種信息良莠不齊非常考驗學(xué)生的分析、判斷能力。那么教師的引導(dǎo)作用就在數(shù)字化傳播時代就顯的特別重要。教師創(chuàng)建微博、微信群然后要求全班同學(xué)加入，老師的指導(dǎo)、監(jiān)督作用可以防止信息垃圾，主題偏題的情況出現(xiàn)。而且教師由于對專業(yè)知識的把握，也可以給學(xué)生提供真正有利于他們學(xué)習(xí)的語言材料。田曉蕾（2014）也認(rèn)同要鼓勵英語教師開通個人微博，形成富有個人魅力的“名師效應(yīng)”。在新媒體教學(xué)平臺上教師和學(xué)生的互動還可以拉近彼此的距離，老師也可以從平臺上找出值得進(jìn)一步研究和探索的教學(xué)新問題和新方向。

（2）合理利用碎片化閱讀組織英語教學(xué)平臺信息

碎片化閱讀以多模態(tài)話語理論框架中媒體系統(tǒng)為依托，具有傳播信息量大、傳播速度快的特點，學(xué)生可以通過碎片化閱讀來獲取豐富的信息。英語教師在講授新課之前可以將預(yù)習(xí)任務(wù)在微博群或者微信群上公布出來，讓學(xué)生在課余時間利用碎片化閱讀先初步了解作家簡介、文章創(chuàng)作背景等。老師也可以提前把關(guān)于重難點單詞的有趣素材放在群上。微博和微信的英語公眾號提供了很多真實的短小精練的語料，老師可以針對本堂課的具體要求進(jìn)行篩選。同時教師也可以就新內(nèi)容在群上發(fā)出話題，然后要求同學(xué)根據(jù)這些材料，自行查找相關(guān)資料，提出自己的見解。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生媒介素養(yǎng)。課后鞏固主要包括有精華資源的共享與進(jìn)一步的閱讀任務(wù)。學(xué)生可以搜集更多這位作家的作品，進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和暢所欲言，學(xué)生可以把自己對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所做的思考放在交流平臺上供大家探討，在討論的同時又可以進(jìn)一步深度挖掘相關(guān)的信息，在微博、微信和相關(guān)網(wǎng)站，甚至?xí)姓业街握擖c。這樣碎片化式的淺閱讀就變成有目的性的深入閱讀，在這一過程中學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，知識的內(nèi)化過程也會更加快速。由于微博，微信信息承載量有限，教師在發(fā)布與課堂教學(xué)相關(guān)的信息時更重視謀篇布局、衍詞造句和提煉中心。碎片式閱讀教學(xué)策略使教師將復(fù)雜的知識分解成一些片段讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，此舉使被傳遞的信息更簡潔明了、更濃縮、更容易為學(xué)生所接受。英語教師也可以針對某些課堂中出現(xiàn)的問題，歸納發(fā)布學(xué)生經(jīng)常使用錯誤的語言，將一個具體的語法知識上傳到微博、微信平臺讓學(xué)生去總結(jié)，比如學(xué)生常見的錯誤的中式英語的使用。將復(fù)雜的內(nèi)容變成小小的片段后，大大降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的信心，碎片式學(xué)習(xí)策略的運用還表現(xiàn)在學(xué)生對空閑時間的充分利用上，這會讓學(xué)生擺脫英語學(xué)習(xí)的時空限制，從而加大學(xué)生的閱讀量。同時教師的引導(dǎo)和監(jiān)督可以有效避免碎片化閱讀帶來的淺閱讀缺陷，建立有效的信息傳遞過程。

4.結(jié)語

數(shù)字化傳播時代的到來，是時代發(fā)展的結(jié)果，碎片化閱讀的盛行是我們無法改變的事實，針對碎片化閱讀給我們英語教學(xué)帶來的機(jī)遇以及一系列亟待解決的問題，合理利用微博、微信這一媒介，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)監(jiān)督作用。在充分利用課堂教學(xué)的同時，發(fā)揮微博、微信輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使兩者有機(jī)結(jié)合起來，提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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