陳建根

葉瀾教授說：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是一種特殊的交往活動(dòng)?！?/p>

真正的教育不一定呈現(xiàn)于表面上的歡騰熱鬧，可能就是“拈花微笑”般的心領(lǐng)神會(huì)，發(fā)生在心與心之間的最短對(duì)接處，也就是源自于師生間、生生間的深度互動(dòng)。

一、深度互動(dòng)的課堂應(yīng)該是師生學(xué)習(xí)的共同體

1.師生角色的重新確認(rèn)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

簡(jiǎn)言之，教師的角色是平等中的首席，猶如學(xué)生的“大同學(xué)”一樣引領(lǐng)他們向?qū)W問的更深處漫溯。所以教師在備課時(shí)要在備學(xué)情上下功夫，如語文學(xué)科，教師必須事先對(duì)課文“下水讀”，在讀寫結(jié)合處要多作“下水文”，多一些感同身受，少一些“隔靴搔癢”。在教學(xué)的呈現(xiàn)形態(tài)上，深度互動(dòng)的課堂不一定是“小手常舉，小口常開”的景象，而追求的是一種使學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)。“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！痹谶@樣的教學(xué)氛圍中，通過教師對(duì)學(xué)生的“憤而啟之，悱而發(fā)之”，學(xué)生的求知欲望得以激活，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)，心靈世界更加健全。這樣的課堂，既會(huì)有活躍的對(duì)話互動(dòng)，也會(huì)有沉默的屏神凝思，更會(huì)有“真刀真槍”的思維交鋒。教師既不直接授學(xué)生以“魚”，也不一定非得授學(xué)生以“漁”，更多的情形下，“魚”和“漁”全由學(xué)生獨(dú)自或結(jié)伴尋找。

2.師生共享教育風(fēng)景

一如羅杰斯所說，在教學(xué)過程中，只有讓師生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間里，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。因此，營(yíng)造民主和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在敞亮豁達(dá)的心靈空間中自由平等對(duì)話，是教學(xué)有效互動(dòng)的重要保證。

作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的弄潮兒的現(xiàn)代教育環(huán)境中的學(xué)生，他們有著開放社會(huì)的民主意識(shí)與自由訴求，有著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主選擇與合作探究，甚至有著較老師更為廣博、鮮活、前沿、科學(xué)的知識(shí)信息。因此，師生關(guān)系自然發(fā)生了變革。在師生互動(dòng)中，信息采集變得自由平等，信息交流變得互動(dòng)精彩。這也決定了在當(dāng)下的教育場(chǎng)景中，在未來漫長(zhǎng)的探索與求知的征程中，教師必將與學(xué)生結(jié)伴而行，共同分享沿途的道道美麗的“風(fēng)景”。教師自然也由居高臨下的“認(rèn)知權(quán)威”轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌降戎械氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生一起投入到學(xué)習(xí)、思考與探究中，共同組成一個(gè)富有內(nèi)在意義的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、深度互動(dòng)的課堂應(yīng)該是自由交流的平臺(tái)

1.建立共生互學(xué)的關(guān)系

有效的師生活動(dòng)，是交互性而非對(duì)立性的。教師和學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，只有努力向?qū)Ψ降木癯ㄩ_并彼此接納，才能進(jìn)行真正意義上的精神的平等溝通，知識(shí)智慧、精神追求、生命意義的共同分享。我們深知，一旦師生的精神得以相遇、理解，就能產(chǎn)生激越的進(jìn)取狀態(tài)，產(chǎn)生不竭的創(chuàng)新源泉，就能在彼此開放的內(nèi)心靈魂中攝取對(duì)方身上凝聚的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與意義，從而建立共生互學(xué)的關(guān)系，使教學(xué)真正成為師生相得益彰的過程。

2.實(shí)現(xiàn)自由平等對(duì)話

課堂，是師生浪漫的精神探險(xiǎn)之旅，是對(duì)未知領(lǐng)域的不懈探索。在課堂教學(xué)交流中，應(yīng)充分讓學(xué)生感受到“自我”的真切存在，大膽表達(dá)自己的感受與見解，以自己喜歡的獨(dú)特方式去學(xué)習(xí)和探究。只有給予學(xué)生自由探究的時(shí)間、自主表達(dá)的空間，才能使他們保持積極、活躍的精神狀態(tài)，出現(xiàn)勇于探索、質(zhì)疑問難、大膽求異的學(xué)習(xí)姿態(tài)，達(dá)到敏銳觀察、潛心思考、大膽想象、促發(fā)靈感的智力狀態(tài)。學(xué)生只有找到“自我”，才能弘揚(yáng)自主自律、自信自強(qiáng)、沉著挑戰(zhàn)、接納合作的良好心理品質(zhì)。而學(xué)生的思維、情趣、個(gè)性特點(diǎn)一旦有了張揚(yáng)的空間，就有了敢于質(zhì)疑、勇于表現(xiàn)的平臺(tái)。

三、深度互動(dòng)的課堂應(yīng)該是師生感情相融的能量場(chǎng)

1.高品質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該走入學(xué)生的心靈深處

真正的教學(xué)交流，是教師與學(xué)生共同走向知識(shí)的過程，是教學(xué)活動(dòng)由“知者”與“未知者間的問答，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸钦摺迸c“智者”之間的交流。每個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，老師對(duì)此都須理解和尊重。學(xué)生的多元智能顯示，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)各具特征比如，對(duì)同一個(gè)問題的回答，有的學(xué)生真知灼見思維縝密，表達(dá)流暢；有的學(xué)生考慮不周，表達(dá)混亂，支離破碎。尤其是對(duì)后者，不但老師要善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)與肯定他，同學(xué)也要耐心傾聽擷取他的可取之處。從而讓師生在寬松融洽的環(huán)境氣氛中探究學(xué)習(xí)，彼此了解，相互激勵(lì)，討論爭(zhēng)辯，建構(gòu)成長(zhǎng)。

2.高品質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該促使學(xué)生鑄成個(gè)性成長(zhǎng)智慧

我們深知，真正介入教學(xué)交流中的人，是具有實(shí)質(zhì)意義的主體性的存在，是平等的、具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的人。毋庸置疑的是，在認(rèn)知新生事物與分享生成觀點(diǎn)的過程中，自然存在矛盾與差異。此時(shí)，就需要師生在平等自由的原則基礎(chǔ)上，敞亮自己的內(nèi)心境界與智慧視野，通過分析討論與對(duì)話交流，共同分享智慧與經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到某種程度或某個(gè)階段上的共識(shí)，使交往走向廣闊與深刻。