盛瑞芬

課堂教學(xué)中我們應(yīng)堅(jiān)持做到以人為本、學(xué)生為“先”，引導(dǎo)他們自主探究，深入探究，讓課堂成為兒童語文學(xué)習(xí)的園地。

一、聚焦問題，觸發(fā)探究

根據(jù)課文的不同特點(diǎn)采用不同的方式導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)問題情境，聚焦重點(diǎn)，抓住一個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，呈現(xiàn)研究的專題，激起學(xué)生閱讀的期待，使其產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的心理取向，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們勇于探索、大膽創(chuàng)新的興趣和動(dòng)機(jī)。

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)既不能太高，讓學(xué)生感到高不可攀，又不能太容易，而激不起學(xué)生的探究欲望；既不能太寬泛，讓學(xué)生感到無從下手，又不能太窄，把學(xué)生的思路引向狹隘。應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極探究問題的心理取向，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激發(fā)探究的動(dòng)力。

例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》一課，可以 “登上天游峰，看到的東西很多，能寫的東西也很多。然而，作者為什么花這么多的筆墨寫一個(gè)天游峰的掃路人？這究竟是一位怎樣的老人呢？作者又是怎樣來描寫這位老人的？”為探究的專題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住老人的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的有關(guān)語句，感受人物勤勞熱情、自信豁達(dá)等特點(diǎn)。

課堂上，學(xué)生自主地探究，大膽地想，自由地議，盡情地說，知無不言，各抒己見，放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識(shí)，真正成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

二、自讀自悟，潛心探究

閱讀是讀者跨越時(shí)空與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的活動(dòng)。學(xué)生能否潛心會(huì)文，是決定閱讀對(duì)話質(zhì)量高低之本 。因此，要給足學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間要?jiǎng)?chuàng)設(shè)潛心會(huì)文的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文的良好習(xí)慣，讓學(xué)生自讀自悟，開展個(gè)性化的閱讀培養(yǎng)學(xué)生從眾多的語言信息中檢索、提取重要信息的能力。

如《夾竹桃》第四自然段的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解作者所說的夾竹桃的“韌性可貴”，那么“韌性”是什么意思，你是從這段話的哪些詞句中感受到夾竹桃的韌性的，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“韌性”一詞，邊讀書，邊做記號(hào)，邊加批注等，留下思考的痕跡。學(xué)生充分進(jìn)行自讀自悟、圈點(diǎn)批注后，抓住“又開出一朵”“又長出一嘟?！薄翱床怀觥薄耙部床怀觥薄盁o日不迎風(fēng)吐艷“無不奉陪”等詞句，感受到無論是氣候的變化還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗。當(dāng)學(xué)生感受到了夾竹桃的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵可與之相比的時(shí)候，也就自然而然地理解了作者為什么說夾竹桃“韌性可貴”。

三、合作交流，深度探究

學(xué)生在與文本進(jìn)行深入對(duì)話以后，一定產(chǎn)生了各自的感悟。這其中的感悟肯定是有差異的有的模糊，有的清晰，有的全面，有的片面，有的正確，有的錯(cuò)誤，答案多維，各具個(gè)性。此時(shí)需要教師給學(xué)生搭建一個(gè)生生、師生之間平等對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中大膽地交流各自的閱讀感悟。交流的形式可以多樣，可以同桌交流，可以小組交流，可以全班交流。在交流感悟中，學(xué)生互相闡述，互相傾聽，思維與思維碰撞，情感與情感共振。在交流感悟中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我超越，他們不斷地接納別人的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，不斷地?cái)U(kuò)大自己原來的視界，最后又回到自身，成了一個(gè)新我。

例如，教學(xué)《大自然的文字》一課時(shí)，可以把學(xué)生分成“星星組、云朵組、石頭組”等等，讓學(xué)生選擇性閱讀，選擇性交流。引導(dǎo)學(xué)生從詞語運(yùn)用、表達(dá)方式、修辭手法等方面探究各種描繪大自然的文字，讓學(xué)生充分思考，充分交流，充分研讀。

四、關(guān)注表達(dá)，升華探究

葉圣陶先生說得好，“教材無非是個(gè)例子”。2011版的語文課標(biāo)中也明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文課就是教師在課堂上用教材作例子，教會(huì)學(xué)生說話和寫話。因此，學(xué)習(xí)語文的最終目的就是要教會(huì)學(xué)生表達(dá)。

例如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》一課，教師完全可以擯棄原有的“精益求精”的講解式教學(xué)，針對(duì)課后習(xí)題把教學(xué)目標(biāo)定位為：以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用自己的語言來復(fù)述《螳螂捕蟬》這個(gè)故事。課上，著力引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，從情節(jié)、語言、細(xì)節(jié)等方面入手，教給學(xué)生把故事講精彩的方法，并充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力，為學(xué)生提供極佳的言語實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而激起孩子講故事的興趣，讓孩子產(chǎn)生“身臨其境”“如聞其聲”“如見其人”的美妙感覺，使學(xué)生想說、樂說、善說，真正做到“能說會(huì)道”。

練筆是為了最大限度地發(fā)揮文本的“例子”作用，借鑒文本的寫作形式和方法，寫句、寫段、寫篇均可。教《學(xué)與問》這篇課文時(shí)，教師可以用下面這個(gè)有趣的小故事貫穿課的始終。

從前，有個(gè)老人很有學(xué)問。他得到了一塊當(dāng)朝宰相贈(zèng)送的金匾，上面寫著“學(xué)問”兩個(gè)大字。老人去世以后，兩個(gè)兒子把匾一分為二。

哥哥拿了一個(gè)“學(xué)”字，從早到晚只是讀書，不提問。弟弟拿了一個(gè)“問”字，專門提問，卻從不讀書。日子長了，兩個(gè)人都學(xué)得稀里糊涂，一無所獲。

學(xué)完哥白尼的事例后，請(qǐng)學(xué)生用所學(xué)的論證方法勸說故事中那個(gè)只學(xué)不問的哥哥，幫助他獲得真知。學(xué)完全文后，再引導(dǎo)學(xué)生用本課所學(xué)的方法說服故事中那個(gè)只問不學(xué)的弟弟。孩子們?nèi)の栋蝗唬季S活躍，表達(dá)有理有據(jù)，有聲有色。

通過這些訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的逐漸形成。

五、拓展運(yùn)用，延伸探究

好的課應(yīng)讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，從小課堂轉(zhuǎn)向大課堂。課文只是一個(gè)例子、一種憑借、一種媒體，教師要善于找到課內(nèi)課外的結(jié)合點(diǎn)、相融點(diǎn)，打通課內(nèi)外的壁壘，從書本向生活延伸，由課內(nèi)向課外拓展，開拓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，激起學(xué)生新的期待，把探究引向更深層次、更高境界。

例如，學(xué)完蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)《廣玉蘭》一課，可以組織學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)4組織開展一次實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡的一種植物，并及時(shí)記錄下觀察到的情況。仿照課文第三自然段的寫法，采用總分總的結(jié)構(gòu)，寫一篇觀察日記，要求把這種植物的特點(diǎn)細(xì)致地寫下來。在這篇日記中，除了可以用文字表達(dá)之外，還可以給文字配加圖畫，以增強(qiáng)表達(dá)效果。在班級(jí)里組織一次以“百花爭(zhēng)艷”為主題的日記展覽，激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)完《大自然的文字》一課，可以帶領(lǐng)孩子走進(jìn)公園，走進(jìn)田野，開展實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)更多的大自然文字，讀懂大自然這部活書，讓學(xué)生在天地大課堂中自由翱翔。

布魯納認(rèn)為：教學(xué)的過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。語文課上要教語文，語文課上要為學(xué)生而教。讓我們給學(xué)生一支長篙，他們一定會(huì)快樂而主動(dòng)地向探究更深處漫溯……