摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步發(fā)展，近年來(lái)，教育教學(xué)歷經(jīng)不斷的改革，古代中的天地君親師、師為貴的思想理念已經(jīng)不足以用來(lái)當(dāng)下的教學(xué)，從而演變成師生之間的教學(xué)方式從老師主導(dǎo)變?yōu)榱藢W(xué)生主導(dǎo)，即課堂不單單是教師的舞臺(tái)了，而是學(xué)生的舞臺(tái)，再這樣的背景下，學(xué)生們暢所欲言，而老師僅僅只充當(dāng)輔導(dǎo)指引的作用，幫學(xué)生答疑解惑，以教師為輔，學(xué)生為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中請(qǐng)教老師，離不開(kāi)教師的輔導(dǎo)，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中又要時(shí)常注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，這個(gè)過(guò)程是互動(dòng)的、雙向的。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)；雙主聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)模式；英語(yǔ)的發(fā)展與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）010-000-01

“雙主模式”是在發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)性作用同時(shí)還要發(fā)揮學(xué)生自己的主體性作用，意思就是在教師主導(dǎo)下的講課課堂上讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)與之共同學(xué)習(xí)的一種互動(dòng)教學(xué)模式；這種模式不像現(xiàn)在國(guó)內(nèi)以往的“以教師教導(dǎo)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種模式下學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，聽(tīng)老師所講的，無(wú)論喜不喜歡聽(tīng)，也無(wú)論聽(tīng)不聽(tīng)得懂，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，老師花了很長(zhǎng)的時(shí)間備課，很大的精力去講課，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果很差；也不同于西方眾多國(guó)家“以學(xué)生本身為中心”的教學(xué)教育模式，在這種以單一主體的教學(xué)模式下學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)不相關(guān)的知識(shí)，教師教育功能變?yōu)槿趸?，學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高，教師也未能起到引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?！半p主模式”正是彌補(bǔ)了學(xué)生為主或是教師為主的單一學(xué)習(xí)模式不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短的吸取了兩種模式而形成另一種全新的教學(xué)模式。

一、目前國(guó)內(nèi)大學(xué)教育模式現(xiàn)狀

目前大學(xué)高校對(duì)于英語(yǔ)的教育現(xiàn)狀可以說(shuō)是啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)，雖然我國(guó)在90年代后對(duì)英語(yǔ)日趨重視，然而教育方法不得當(dāng)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)讀、聽(tīng)寫(xiě)能力并不理想，英語(yǔ)的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用能力并沒(méi)有得到提高，很多高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)即使學(xué)習(xí)了數(shù)十年仍然不能學(xué)以致用，高校的學(xué)生們雖然對(duì)句型單詞的掌握量龐大，然而在社會(huì)中與人實(shí)際交流中語(yǔ)言交際能力還是令人不滿意，對(duì)方說(shuō)的聽(tīng)不懂，自己說(shuō)的對(duì)方也聽(tīng)不懂，以至于造成既張不開(kāi)口、又不知道如何組織思路進(jìn)行表達(dá)自己的意思。

二、造成這種情況的主要原因

近年來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)模式陳舊老套，從小學(xué)三年級(jí)接觸英語(yǔ)一直到大學(xué)畢業(yè)學(xué)到的全部都是死記硬背，對(duì)單詞、語(yǔ)句掌握了，而忽視了實(shí)際交往能力和交際能力的培養(yǎng)，即我們常說(shuō)的死記硬背窮書(shū)生的方式。

在模式上，教學(xué)方式由教師授課精講傳授知識(shí)為主，就像古代的老師言傳身教，言傳身教本身并無(wú)錯(cuò)誤，能夠讓學(xué)生們更加清楚明白的掌握實(shí)際意思，然而用在英語(yǔ)教學(xué)上卻顯得力不從心，一方面是教師能力有限，學(xué)以不能致用。另一方面是教師忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的翻譯，只是一味的讓學(xué)生們背單詞、背語(yǔ)法、背句型。教材的設(shè)計(jì)方面一成不變，還是以單詞、句型、語(yǔ)法、篇章、文章理解等教學(xué)內(nèi)容，教師在備課時(shí)先了解教材大綱，理解教材意思再傳授給學(xué)生，在教師理解這一環(huán)節(jié)可能就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，文不達(dá)意或是意不從文。在國(guó)內(nèi)所謂的聽(tīng)力教學(xué)方面僅僅以聽(tīng)懂意思理解題目進(jìn)行題目解析答題為目的，剩下的是學(xué)生們大聲朗讀課文，形式較為單一，內(nèi)容空洞乏味。從某種教學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生們是大量的掌握了英語(yǔ)，書(shū)面表達(dá)能力、翻譯能力、閱讀能力都能滿足學(xué)校以及教育的要求，但是聽(tīng)與說(shuō)的能力顯得力不從心、相形見(jiàn)絀。

這就造成了當(dāng)今社會(huì)中國(guó)教育下的學(xué)生們不能勝任一些外企的工作，反而只是服務(wù)于國(guó)內(nèi)的工作，在國(guó)內(nèi)只需要翻譯、讀和寫(xiě)，而不會(huì)進(jìn)行聽(tīng)與說(shuō)，這樣的教育模式下成長(zhǎng)的學(xué)生我們不能評(píng)論其有用亦或是無(wú)用，只能說(shuō)學(xué)以無(wú)致用，用以無(wú)從學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在這樣的教育背景已經(jīng)社會(huì)的形勢(shì)下，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)能力無(wú)論是在校的學(xué)生和畢業(yè)的發(fā)展都有著重大的意義，所以大學(xué)生公共英語(yǔ)雙主聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式就有著他獨(dú)特的魅力，大學(xué)生公共英語(yǔ)雙主聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)所學(xué)英語(yǔ)的意義所在，保持大學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的興趣和意愿，使學(xué)生們保持對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和向?qū)W心，明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，意指在于交流和溝通，樹(shù)立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，敢于用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行英文表達(dá)和交流。

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作者簡(jiǎn)介：蘇志鴻（1981-），男，講師，苗族，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。