摘要：本文根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計信息化人才的需求現(xiàn)狀，以及地方本科院校應(yīng)用型會計信息化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對地方企業(yè)和高校分別進(jìn)行了調(diào)研，一方面通過企業(yè)調(diào)研得到了目前地方中小企業(yè)對會計信息化人才的需求現(xiàn)狀，另一方面通過對地方本科院校進(jìn)行調(diào)研訪談，找出了目前地方院校會計信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀，兩者結(jié)合，分析了其中存在的問題，并提出了幾點改革構(gòu)想，以期提高會計信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用型會計信息化人才的培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)鍵詞：地方本科院校；會計信息化；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-01

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機(jī)和信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，會計信息化已經(jīng)成為會計實務(wù)發(fā)展的必然趨勢。在這一背景下，作為向地方中小企業(yè)輸送人才的地方院校，對會計信息化人才的培養(yǎng)與社會需求還存在脫節(jié)的現(xiàn)象，改革勢在必行，通過結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求狀況進(jìn)行課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地方經(jīng)濟(jì)對會計信息化人才的需求。為此，本文調(diào)研了山東省內(nèi)多家企業(yè)和濟(jì)南及周邊多家高校，對調(diào)研情況分析如下：

一、市場調(diào)研分析

1.調(diào)研企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)分析

本課題結(jié)合應(yīng)用型本科院校的服務(wù)地方中小企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在選取樣本企業(yè)時著重選擇了中型以下企業(yè)，具體情況如下：本文調(diào)研的120家企業(yè)中，嚴(yán)格按照劃型標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，大型企業(yè)有5家，占總數(shù)的4%，中小企業(yè)共有99家，占比82%，微型企業(yè)數(shù)為16家，占比14%，由此可見，此次本文調(diào)研的主要對象集中在中小企業(yè)及小微企業(yè)。

2.企業(yè)對會計信息化人才的學(xué)歷需求

為了充分了解目前地方本科院校會計信息化人才的需求現(xiàn)狀，我們翻閱了大量企業(yè)的招聘信息，相比外企與大型國企對學(xué)歷以及工作經(jīng)驗的高要求，中小型企業(yè)才是地方本科院校畢業(yè)生的首選，這也是調(diào)研組在選取樣本企業(yè)時最重要的一條參考。

3.中小企業(yè)崗位劃分及各個崗位的能力需求分析

會計崗位是所有企業(yè)必須設(shè)立的崗位之一，一般來講，企業(yè)從有利于加強經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的角度出發(fā)，結(jié)合企業(yè)自身的特點和管理要求對會計崗位進(jìn)行劃分，因此，每個企業(yè)的劃分情況不盡相同，但是中小企業(yè)的會計崗位總體上包含財務(wù)主管、會計主管、出納、銷售會計、工資核算、成本會計、稽核崗位、固定資產(chǎn)核算等。

二、高校調(diào)研分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

盡管地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏具體的或者可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得許多地方院校是實際執(zhí)行過程中出現(xiàn)了偏差，某些地方院校仍就擺脫不了對自身辦學(xué)層次的盲目追求，雖然喊著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)輸送應(yīng)用型人才，突出地方辦學(xué)特色的口號，在具體實施過程中走的卻是研究型大學(xué)的路子。

2.課程體系設(shè)置不合理

在調(diào)研的地方本科院校中，會計專業(yè)的課程設(shè)置大都類似，即第一學(xué)年為公共課，第二學(xué)年、第三學(xué)年為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，第四學(xué)年為畢業(yè)設(shè)計。在這些課程體系中，理論課所占的比重略大，所有課程的總實踐學(xué)時大約只占到總學(xué)時的20%左右，這種重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的課程體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是不符的。

3.師資隊伍較為薄弱

調(diào)研組調(diào)研了20家地方本課院校的62名《會計信息化》課程的任課教師。20所院校中，有14所院校專門設(shè)有會計電算化教研室或者會計電算化教研組，另外6所由于會計專業(yè)招生人數(shù)較少，沒有單獨設(shè)置會計電算化專業(yè)或者教研室，但是平均每所院校至少有2-3名專任教師擔(dān)任《會計信息化課程》的教學(xué)工作。

“雙師型”教師8名，只占總?cè)藬?shù)的2%，其余教師均為高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，雖然具有豐富的專業(yè)理論知識，但缺乏真正的專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，這對打造一直高水平的會計信息化教學(xué)團(tuán)隊無疑產(chǎn)生了很大的阻礙。

三、地方本科院校會計信息化課程改革的構(gòu)想

1.以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革會計信息化課程教學(xué)目標(biāo)

以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型人才需求為目標(biāo)，現(xiàn)階段會計信息化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：要求學(xué)生掌握基本的會計信息化理論基礎(chǔ)，掌握財務(wù)軟件的應(yīng)用原理與操作技巧，重點培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段處理會計實際業(yè)務(wù)的工作能力，增強學(xué)生用會計軟件或其他信息化手段處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的信息化意識。

2.以崗位適應(yīng)能力為導(dǎo)向，改革會計信息化課程教學(xué)體系

第一，會計信息化是一門實踐性很強的課程，知識更新快，因此教學(xué)內(nèi)容要具備前瞻性，以滿足不斷變化更新的崗位職責(zé)對人才的需求。第二，要精心設(shè)計實驗材料，模擬不同行業(yè)不同規(guī)模企業(yè)的財務(wù)部門，模擬職業(yè)環(huán)境與實際工作崗位，營造仿真的實驗環(huán)境，縮小課堂教學(xué)與實際工作的差距，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，徹底解決畢業(yè)不能馬上就業(yè)，就業(yè)不能馬上上崗的難題。

3.以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強師資隊伍建設(shè)

地方本科院校要想實現(xiàn)會計信息化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須加強會計信息化師資隊伍的建設(shè)。第一，加強教師隊伍的培訓(xùn)力度，大力培養(yǎng)“雙師型”教師。鼓勵教師走出校門，走進(jìn)企業(yè)，到企業(yè)頂崗實踐，一方面教師能夠及時更新自己的知識，另一方面能夠及時的將企業(yè)業(yè)務(wù)現(xiàn)狀傳遞進(jìn)課堂，傳授給學(xué)生。第二，可以聘請企業(yè)中的優(yōu)秀人士擔(dān)任校內(nèi)兼職教師，以彌補校內(nèi)專職教師實踐經(jīng)驗不足的問題。第三，學(xué)校給予一定的政策，加強學(xué)科建設(shè)，通過培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人或者該學(xué)科的骨干教師，組建一直科研能力強、教學(xué)水平高、實踐能力過硬的教師隊伍。

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作者簡介：顏艷旭（1982-），女，研究生，講師、山東女子學(xué)院會計電算化教研室主任，研究方向：會計信息化，財務(wù)管理。