史維維

摘要：目前，我國高校管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面均不能滿足當(dāng)代企業(yè)對管理會計人員的需求，這就要求我們在教學(xué)過程中，基于能力本位教育注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文在分析我國高校管理會計教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒能力本位教育的理念，提出了管理會計課程的改革設(shè)想，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的管理會計人才。

關(guān)鍵詞：能力本位 管理會計 教學(xué)改革

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）07-0118-02

2014年10月財政部頒布的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》中提出：“爭取3—5年內(nèi)，在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才”，“力爭通過5—10年左右的努力，使我國管理會計接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平”，這與能力本位教育的理念是相吻合的。能力本位教育的核心是從受教育者的職業(yè)崗位需要出發(fā)，使其具備從事某一職業(yè)的基本能力。管理會計作為現(xiàn)代會計的一個分支，主要為管理和決策提供信息，參與企業(yè)的經(jīng)營管理，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。但目前我國高校對管理會計的重視程度、課程體系建設(shè)、教學(xué)方式和考核體系等方面存在一定的問題，導(dǎo)致財會專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)并不能滿足企業(yè)的需要。

一、高校管理會計的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）管理會計內(nèi)容體系陳舊且地位低。管理會計自上個世紀(jì)70年代引入我國，教材的結(jié)構(gòu)體系基本沒有發(fā)生大的變化，主要包括三大部分：第一部分是管理會計的基本理論部分，包括成本形態(tài)、變動成本法和本量利分析；第二部分是管理會計的核心部分，主要介紹管理會計的幾大職能，具體包括預(yù)測與決策、規(guī)劃與控制、考核與評價職能，第三部分是管理會計的拓展部分，主要是較為前沿的作業(yè)成本法和EVA分析等。管理會計的教學(xué)體系主要存在以下問題：

第一，與其他核心課程有交叉。管理會計和財務(wù)管理、成本會計有著密切的聯(lián)系，且均屬于會計專業(yè)的核心課程。但這三門課程之間存在著嚴(yán)重的交叉重疊和邊界劃分不清的問題（具體見圖1），這不僅極大地浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，更不利于會計專業(yè)相關(guān)學(xué)科的建設(shè)和長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，需要對管理會計的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行改革。

第二，在本科教育階段地位偏低。筆者通過對與鄭州成功財經(jīng)學(xué)院“校企合作”的河南豫聯(lián)集團(tuán)、河南明泰鋁業(yè)、河南恒星科技等多家知名企業(yè)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，管理會計的一些傳統(tǒng)理論方法如變動成本法、本-量-利分析、差量分析法等基礎(chǔ)理論仍在企業(yè)管理中廣泛應(yīng)用。通過更深一步的調(diào)研，了解到很多企業(yè)亟需一些掌握前沿的管理會計方法如作業(yè)成本法、EVA分析和具有戰(zhàn)略眼光的管理會計人員，以增強(qiáng)企業(yè)的競爭力和發(fā)展力。但是在目前高校的管理會計課程設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容安排嚴(yán)重滯后，同時考慮到課時安排時間有限（周課時一般為3或4個課時），教師只能教授一些基本理論和初級的管理會計方法運(yùn)用，并沒有把一些先進(jìn)內(nèi)容納入到重點(diǎn)講授范圍以充分講解，部分章節(jié)直接列為學(xué)生的自學(xué)章節(jié)，這使學(xué)生今后的職業(yè)生涯受到很大限制。

（二）教學(xué)形式落后，考核方式單一

我國高校管理會計的教學(xué)方法一般采用原理教學(xué)法，學(xué)生只能被動接受理論知識，很少采用其他靈活的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式，師生之間缺乏有效的互動，這種教學(xué)方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。且目前大多數(shù)高校的管理會計課程的考核評價仍然實(shí)行統(tǒng)考的形式，學(xué)生按照統(tǒng)一的思路答卷，主要考核學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，這種考核方式只能測出學(xué)生的應(yīng)試能力，并不能反映出學(xué)生利用所掌握的知識應(yīng)用于實(shí)踐工作中以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，忽略了學(xué)生思維的發(fā)散能力和可持續(xù)發(fā)展，不能很好地滿足社會的需求。

二、基于能力本位的管理會計改革設(shè)想

（一）優(yōu)化管理會計課程體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。筆者建議，在優(yōu)化管理會計的課程體系建設(shè)中，第一，重新梳理并整合管理會計與成本會計、財務(wù)管理的重疊內(nèi)容，重點(diǎn)突出管理會計預(yù)測與決策、規(guī)劃與控制、考核與評價的功能；第二，在原有課時基礎(chǔ)上增加管理會計的課時量，并且重點(diǎn)講解戰(zhàn)略管理會計EVA分析、價值鏈分析、平衡計分卡等先進(jìn)方法在企業(yè)管理中的應(yīng)用（具體見表1）。

（二）充分重視案例教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，并廣泛應(yīng)用于哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中，近年來也逐漸活躍在我國的MBA課堂教學(xué)中。但是，我國的管理會計學(xué)科則較少采用系統(tǒng)化的案例教學(xué)法。管理會計是一門綜合性并且應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在授課過程中引入案例教學(xué)無疑是推進(jìn)管理會計理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，使學(xué)生在接受枯燥的理論知識時變得更加靈活，可以大大縮短理論教學(xué)情境和實(shí)際工作情境之間的差距。

通過歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在講授產(chǎn)品生命周期時，引用諾基亞手機(jī)和柯達(dá)膠卷的案例，指導(dǎo)學(xué)生課下收集關(guān)于諾基亞手機(jī)和柯達(dá)膠卷的歷史發(fā)展資料，在課堂上運(yùn)用所學(xué)的理論知識，分析產(chǎn)品如何從初創(chuàng)時的導(dǎo)入期進(jìn)入產(chǎn)品銷量飛速增長的成長期，進(jìn)而又進(jìn)入銷量相對平穩(wěn)的成熟期以及什么原因?qū)е缕髽I(yè)進(jìn)入衰退期，對其生命周期進(jìn)行分析，大家各抒己見，課堂氣氛非常熱烈；在講授責(zé)任會計時，引用海爾集團(tuán)的“SUB戰(zhàn)略”，分析三大責(zé)任中心在企業(yè)中的具體體現(xiàn)；引入淘寶網(wǎng)“雙11”采取的滲透定價法，同時分析2011年到2015年的“雙11”線上交易數(shù)據(jù)，解析淘寶網(wǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。通過引用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的案例，以增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的教學(xué)評價反映很好。

（三）理論與實(shí)際相結(jié)合，激活學(xué)生的發(fā)散思維。為滿足當(dāng)今企業(yè)的發(fā)展需求，教師不僅要將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目的，更要將其作為激活學(xué)生發(fā)散思維的工具，摒棄傳統(tǒng)的“教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)”的教學(xué)方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如在介紹經(jīng)營決策中的“是否接受低價追加訂貨決策”時，當(dāng)客戶追加訂貨的數(shù)量超出企業(yè)正常的剩余生產(chǎn)能力時，這種情況下如果采用“差量分析法”分析接受和拒絕兩種方案，若接受方案損益更高，則決策出的結(jié)論是應(yīng)該接受該低價追加訂貨。但是，教師需要向?qū)W生解釋若選擇接受方案會給企業(yè)帶來的不良影響：在實(shí)際的企業(yè)經(jīng)營過程中，客戶追加訂貨的數(shù)量超出企業(yè)正常的剩余生產(chǎn)能力時，選擇接受追加訂貨必將會影響企業(yè)原來的訂單，可能不能及時向客戶發(fā)貨甚至有違約行為，這對企業(yè)信譽(yù)勢必會造成很大的影響，企業(yè)可能會丟失大量的現(xiàn)有客戶和潛在客戶，不利于企業(yè)的長期發(fā)展。

因此，理解管理會計的職責(zé)是至關(guān)重要的。管理會計的職責(zé)是為管理層提供決策的信息，管理層需要考慮多種因素以形成最終科學(xué)的決策結(jié)論，包括定性和定量的分析，而非僅從數(shù)量上盲目分析。因此，在管理會計的授課過程中要理論結(jié)合實(shí)際，并使管理會計更好地服務(wù)于實(shí)踐，使學(xué)生更貼近企業(yè)實(shí)踐，對所學(xué)的知識有更深層次的理解和掌握，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力。

（四）引入多元化的考核體系，注重學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展。為增強(qiáng)學(xué)生成績與其努力程度和職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)性，采取以考核學(xué)生的基本技能為考核主線，建立開放的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒍嘣目己酥笜?biāo)體系，以注重學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。除了考核本學(xué)期學(xué)生所掌握的理論知識以外，建議加入ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程：在班級內(nèi)分組（每組5—6人）分別代表運(yùn)營各個相互競爭的模擬企業(yè)，從預(yù)測產(chǎn)品需求量、成本、利潤和資金需求量到編制全面預(yù)算再到模擬經(jīng)營企業(yè)一年到三年后根據(jù)預(yù)算情況進(jìn)行經(jīng)營績效分析，設(shè)置責(zé)任中心，綜合運(yùn)用管理會計的理論知識，分析實(shí)際執(zhí)行情況和預(yù)算情況的差異，并在小組內(nèi)部通過商議做出具體的改進(jìn)措施，最終形成業(yè)績分析報告。教師根據(jù)各組和各組內(nèi)成員ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)情況作為期末考核的內(nèi)容之一。綜上，建議期末總成績采用“三三四”制形式，具體細(xì)則見表2。

三、結(jié)束語

從現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)形勢和企業(yè)的發(fā)展需求來分析，傳統(tǒng)的高級財會人員不再是僅僅提供會計信息，更應(yīng)該具備解讀會計信息和其他相關(guān)信息的能力，才能幫助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展計劃，并能高效規(guī)劃、執(zhí)行，為企業(yè)創(chuàng)造更多的財富。管理會計的教學(xué)改革是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同參與和相互配合，學(xué)校從注重學(xué)生職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)不斷優(yōu)化管理會計課程設(shè)置，教師不斷提高自己的教學(xué)方法和實(shí)踐能力，學(xué)生積極參與和反饋，從而建立一個合理高效的管理會計教學(xué)系統(tǒng)，以不斷滿足我國企業(yè)對管理會計人員的要求。

參考文獻(xiàn)：

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