趙為

摘 要：中職德育課教學中應用項目教學法，是德育課教學改革的成果。本文通過分析項目能力教學法的內涵及形成背景、項目能力教學法的優(yōu)勢及實施步驟和項目能力教學法的當代價值三部分，證明在中職德育教學過程中，應用項目教學法比以往傳統(tǒng)的教學方法更能取得積極的教學效果。

關鍵詞：中職；德育；教學方法

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的重要組成部分，承擔著向社會輸出初、中級技術人員及技術工人的重要責任。中等職業(yè)教育的對象大多數是未能考入高中的初中畢業(yè)生或輟學生，生源質量較差，而且正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。德育課程能否找到一種科學的教學方法對中職學生進行有效的思想政治教育直接關系到學生的未來成長，也關系到社會初、中級技術人員隊伍的整體素質的提升。

一、項目能力教學法的內涵及形成背景

項目能力教學法是教師以提升中職學生社會適應能力和增強學生的道德素質為總目標，整合德育課程教學內容，統(tǒng)籌設置以社會熱點話題為背景和以專業(yè)相關話題為背景的若干項目，將教學內容有機融入至每個項目中的若干個興趣任務之中，教師與學生以不同角色參與其中并最終獲得認知和提升能力的教學方法。項目教學法的創(chuàng)立有以下兩方面原因：

1.中職學生不重視德育課程。在對中職學生進行德育課程教學效果評價時，筆者發(fā)現大多數中職生對德育課程存在幾點認識誤區(qū)，他們普遍認為：我們是來學習專業(yè)技術的，沒有必要安排德育課程；德育課程與我們所學專業(yè)基本沒什么聯系；德育課程考試前背幾道題就可以及格；德育再好也不能當飯吃，就業(yè)拼的是技能。這一系列的錯誤認識直接影響著德育課程教學工作的開展，導致教學效果很不理想。

2.傳統(tǒng)教學方法存在弊端。生源較多的中職學校往往因為德育教師數量不足，所以德育課程不得不采取大班額授課的形式。大班額授課的難題在于：教師既要保證課堂紀律，完成教學任務，又要最大限度地調動大多數學生參與到課程學習中來。大多數德育教師無法做到兩者兼顧，因而在課堂上往往采取單一的講授法。講授法是應對中職學生德育課程最簡捷的方法，同時也是最不符合中職學生特點的教學方法，課堂教學效果與課后學生評價都較差。

二、項目能力教學法的優(yōu)勢及實施步驟

1.宣布情境，角色分解。教師提前將本課需要完成的項目及背景告知學生，并將項目涉及的角色分解給小組中的各位成員，讓學生對項目及自己的角色有充分的了解和認知。

2.出示任務，模擬表演。教師在項目情境下列出若干條具體可操作的興趣任務，并選擇一組學生根據各自角色按照自己的理解對已給出的項目情境和興趣任務進行無準備表演，教師和臺下的各組成員對表演者在情境表演過程中出現的問題進行記錄。

3.出示標準，明確能力。教師要明確告知學生設置這個項目的意義和目標，以及此項目的具體考核標準，要讓學生明確他們?yōu)槭裁匆ネ瓿蛇@些具體的任務，完成了這些任務能提升自己哪些能力，為完成這些具體任務要解決哪些問題，如何完成才算考核優(yōu)秀。

4.小組探究，自導自演。明確考核標準后，各組成員圍繞如何精彩地完成項目中的具體任務進行小組探究活動并克服前期臺上無準備表演所出現的問題。學生按照考核標準，合作研究解決問題的思路，并且在規(guī)定的時間內完成要表演的項目。

5.考核表演，角色評價。各組依次上臺進行考核表演，在臺下由各組組長組成的評審小組進行記錄打分，并在考核結束后指出各組優(yōu)缺點，對各個角色進行點評，最終評出各類獎項。有條件的學校可以邀請與本項目相關的知名人物到課堂與師生進行互動。

6.教師點評，總結反思。教師根據考核標準及能力要求對各組和學生的表演進行總結性點評，按照邏輯順序還原整個任務過程，并在這個過程中將問題和答案列在黑板上，重點指出有創(chuàng)新性的思路方法和做法。教師應要求學生在每節(jié)課后完成相應的課后反思，從而讓學生真正主動地去思考如何解決可能會遇到的問題。

三、項目能力教學法的當代價值

1.實踐價值。項目能力教學法是基于中職德育課程教學現狀、學生特點、教學目標進而產生的教學實踐方法。這種方法將教學目標轉化為社會能力培養(yǎng)目標，將課程轉化為若干具體項目，將教學內容分解為具體可操作的興趣任務，以此突出學生主體地位，培養(yǎng)學生協(xié)作探究能力，最大限度地調動中職學生參與德育課程的興趣，讓學生在完成興趣任務中接觸社會、思考人生、解決矛盾，并在此過程中形成正確的價值取向。這種教學方法不僅提升了德育課程的教學質量，同時也增強了中職學生走入社會、職場的主動適應能力。

2.理論價值。項目能力教學法是在實踐中摸索出的一種符合中職學生特點的德育課程教學方法，是對傳統(tǒng)教學方法和教學理論的革新。今后，我們將教學內容進一步社會化、生活化、企業(yè)化，將教學項目真正地搬出課堂，搬進企事業(yè)單位，搬到街頭巷尾，搬進學生家庭，讓學生在真實的社會背景下完成項目，獲得真知，鍛煉能力，感受社會。

參考文獻：

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