陳菲

【摘 要】現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，音樂教育在中學(xué)教育中的地位日益突出。但是，在中學(xué)音樂教師發(fā)展過程中，仍然存在著諸多影響教師專業(yè)發(fā)展的因素，不僅有應(yīng)試教育的影響，還有教師專業(yè)素質(zhì)的影響等。本文就中學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的影響因素與策略展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；音樂教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素；策略

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0234-01

從專業(yè)化角度出發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師在實際教學(xué)過程中的教育思想、教育知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)能力方面的持續(xù)性發(fā)展。在目前音樂新課程的教育改革期間，需要實現(xiàn)教育觀念、業(yè)務(wù)能力、藝術(shù)修養(yǎng)以及知識結(jié)構(gòu)等的煥然一新，做到集教學(xué)以及科研于一身，不僅包括教學(xué)實踐，還應(yīng)有理論研究，培養(yǎng)新型音樂教師[1]。

一、中學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展影響因素分析

（一）中學(xué)音樂教學(xué)地位低下。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，進(jìn)而使學(xué)校對學(xué)生以及教師緊上了“緊箍咒”。在經(jīng)過小學(xué)素質(zhì)教育之后，逐漸進(jìn)入到應(yīng)試教育階段，從而使素質(zhì)教育化為泡影。在這種教育形勢下，不參加升學(xué)考試的學(xué)科包括音樂在內(nèi)，就會給參加升學(xué)考試的相關(guān)學(xué)科讓路，進(jìn)而使得音樂課程邊緣化程度加深，部分學(xué)校在音樂教學(xué)設(shè)備方面存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，無專門音樂教室，還有一些學(xué)校甚至沒有音樂教學(xué)的必備器材，更別提現(xiàn)代化音樂教學(xué)設(shè)施的使用了[2]。中學(xué)音樂教學(xué)課時不能按照國家標(biāo)準(zhǔn)要求來制定，在考試之前將隨時“轉(zhuǎn)讓”給其它的學(xué)科，使其演化成可有可無的教學(xué)學(xué)科。

（二）中學(xué)音樂教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展意識。在中學(xué)音樂的實際教學(xué)過程中，教學(xué)專業(yè)發(fā)展往往存在重視理論而輕視實踐的問題，教師隊伍在專業(yè)發(fā)展意識上不強(qiáng)。具體來說，一部分中學(xué)音樂教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感，不能從教學(xué)職業(yè)中獲得樂趣，難以將教師這個職業(yè)作為價值理想來大力追求，僅僅是看作謀生手段。其行為表現(xiàn)為缺乏教學(xué)熱情、重視職稱評定，而忽視評定之后的積極進(jìn)取，教學(xué)觀念落后，輕視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，專業(yè)意識淡漠。

二、中學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略分析

（一）學(xué)校要正確認(rèn)識音樂教育。學(xué)校應(yīng)堅持素質(zhì)教育教學(xué)理念，明確音樂教育對文化素養(yǎng)以及審美能力提高的重要價值，認(rèn)識到音樂課程在人文學(xué)科中的關(guān)鍵性地位，從而為中學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件以及教學(xué)環(huán)境。在中學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)校相關(guān)管理人員應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)范化要求配備音樂教師，確保中學(xué)音樂教學(xué)設(shè)施的完備化。在實現(xiàn)音樂課時按時按量完成的基礎(chǔ)上，建立健全中學(xué)音樂教學(xué)評價管理制度，大力豐富音樂教學(xué)的課外音樂活動組織形式，促進(jìn)中學(xué)音樂教育的快速發(fā)展。

（二）強(qiáng)化中學(xué)音樂教師的專業(yè)化培訓(xùn)。學(xué)校要重視中學(xué)音樂教師的培訓(xùn)，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件，可以采取專家學(xué)術(shù)報告形式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。與此同時，學(xué)校應(yīng)使音樂教師認(rèn)識到培訓(xùn)是一種待遇，而且要鼓勵教師積極參與學(xué)術(shù)報告會，在專家思想與理念的指導(dǎo)下，結(jié)合自身教育實踐經(jīng)驗，找到自己的合理發(fā)展位置，充分發(fā)掘自身潛力，樹立自信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)發(fā)展的動力[3]。此外，強(qiáng)化校內(nèi)教研，不斷提升教師的實際教學(xué)實踐能力，倡導(dǎo)對學(xué)習(xí)型學(xué)校的大力構(gòu)建，對音樂教師的實際需求進(jìn)行調(diào)查，然后研擬相應(yīng)的發(fā)展計劃，積極鼓勵音樂教師有效提出培訓(xùn)成長計劃。在培訓(xùn)過程中，可以借助校內(nèi)賽事、教改研究課、公開課以及觀摩課等組織交流，切實提升音樂教師在教學(xué)方面的實踐能力。

（三）音樂教師應(yīng)主動迎接挑戰(zhàn)。中學(xué)音樂教師應(yīng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過對專業(yè)知識的探索與鉆研來彌補(bǔ)專業(yè)技能的不足，更新學(xué)習(xí)前瞻性教學(xué)思想以及教育理論，以此研究中學(xué)音樂教育的規(guī)律，并運用這些規(guī)律來指導(dǎo)教學(xué)實踐。除此之外，音樂教師還應(yīng)該涉獵社會百科，不斷豐富自身的人文知識，向?qū)＜覍W(xué)以及向?qū)嵺`學(xué)，盡量多的參與公開課學(xué)習(xí)，讓專業(yè)化音樂知識從書本逐漸走向課堂，進(jìn)而從理論知識走向生活實踐，提升教育理念、素養(yǎng)與教育教學(xué)水平。此外，中學(xué)音樂教師必須要進(jìn)入到音樂教育研究領(lǐng)域，對中學(xué)音樂教育期間所遇到的新問題以及發(fā)現(xiàn)的新思想進(jìn)行科學(xué)研究。然后采用合理化的方法去認(rèn)識問題以及解決問題，進(jìn)而使抽象認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，由表面深入到現(xiàn)象本質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，對中學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的具體影響因素進(jìn)行研究探討是一項具有較高研究價值的工作，直接關(guān)系到中學(xué)音樂教育水平的提升。應(yīng)通過正確認(rèn)識音樂教育、強(qiáng)化中學(xué)音樂教師的專業(yè)化培訓(xùn)以及保證音樂教師主動迎接挑戰(zhàn)等措施，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)解決教學(xué)中的實際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙煒.中學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對策[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2011，（10）：120-121.

[2]薛九梅.淺談中學(xué)音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)[J].群文天地，2011，（22）：139.

[3]西西里亞·喬圭拉·加拉米羅，吳塵.為了更好的應(yīng)用——中學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展案例分析[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報），2013，（04）：219-223.

作者簡介：

陳 菲（1985-），女，漢族，山東日照人，音樂教師，學(xué)士，研究方向：藝術(shù)教育與管理。