羅柳青（廣州南沙東涌中學　511453）

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東涌水鄉(xiāng)特色地理校本課程的開發(fā)與研究

羅柳青
（廣州南沙東涌中學511453）

摘要：我校地處南沙水鄉(xiāng)腹地，河涌交錯的自然環(huán)境形成了獨特的沙田文化。而本文所研究的“東涌水鄉(xiāng)特色地理校本課程”則是基于我?！八l(xiāng)新韻”的課程體系構建的，目標是發(fā)揮地理學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生特長，通過挖掘本土文化，進一步深化校本課程建設，引領學生的個性發(fā)展，讓學生建立人與自然和諧相處的基本理念，正確認識人激發(fā)同學們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

關鍵詞：水鄉(xiāng)特色 沙田文化 校本課程 特色學校 個性發(fā)展 本土文化

一、水鄉(xiāng)特色校本課程的開發(fā)背景與學校資源

1．東涌水鄉(xiāng)文化內涵

東涌地處珠江三角洲腹地，系原番禺的圍口沙田區(qū)域。據(jù)1871年版《番禺縣志》記載：宋代以前，東涌還是一片淺海，歷經(jīng)“魚游、鶴立、櫓迫、草步”的演變，至宋紹定六年（1233年），經(jīng)過數(shù)百年泥沙淤積成灘，又經(jīng)人工拋石筑圍成田，成為大片的沙田沃土。隨著沙田的開發(fā)，東涌居民的先祖從四面八方云集東涌謀生。東涌的疍民先祖?zhèn)兩习逗?，憑著智慧用辛勤的雙手圍海，將滄海變成桑田。日換星移，他們的子孫后代用雙手改變了自己的命運，造就了今天繁榮富裕東涌的雛形。而由水上帶來的疍家民俗活動歷經(jīng)數(shù)代人的改良，演變成今天東涌獨特的沙田水鄉(xiāng)文化。［1］

2.“水鄉(xiāng)新韻”特色學校

我校雖然是南沙區(qū)的一所農(nóng)村學校，但通過從水的滋養(yǎng)浸潤、滲透包容，從水的無私奉獻、廣濟天下，從水的團結凝聚、奔流激越，從水的堅韌持久、靈動多變等諸多特質中挖掘并提煉出“淳樸、包容、合作、創(chuàng)新”的水鄉(xiāng)文化精神，形成以“水鄉(xiāng)新韻”南沙水鄉(xiāng)特色的校本課程體系，深化辦學理念，發(fā)展學校優(yōu)勢，在滿足學生個性發(fā)展的需求同時，全面提升學校的辦學質量和水平。以“水鄉(xiāng)文化”作為我校的校園文化，以“潤澤教育”為特色，圍繞“水鄉(xiāng)新韻”特色課程開展形形式式的教育活動，潤澤師生生命、引導學生幸福成長，讓廣大學子成為沙田水鄉(xiāng)文化的傳承者、弘揚者、開發(fā)者和建設者。［2］

2013年響應國家號召，以校本課程建設為重點，構建多元化學校課程體系，改變普通高中“千人一面，千校一面”無差別的教育模式，促進普通高中教育優(yōu)質發(fā)展、多樣化發(fā)展。2014年我校成為廣州市第四批普通高中特色課程重點立項的“廣州市特色學校”之一，而“水鄉(xiāng)新韻”特色課程通過結合南沙水鄉(xiāng)的地域文化和學校特色，“從學校傳統(tǒng)特色、學校文化、生源特點、地域文化等出發(fā)尋找切入點，準確選擇具有本校特點并優(yōu)于他校的特色領域”實現(xiàn)“特色主題化、文化物象化、課程結構化、項目個性化、校園詩意化”的課程體系，在第四批普通高中特色課程重點立項中，獲得專家和學者的一致好評。［3］

二、水鄉(xiāng)特色地理校本課程開發(fā)目標和開發(fā)意義

1．開發(fā)目標

本文所研究的水鄉(xiāng)特色地理校本課程是基于“水鄉(xiāng)新韻”的課程體系構建的，目標是發(fā)揮地理學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生特長，通過挖掘本土文化，進一步深化“水鄉(xiāng)特色”校本課程建設，在普遍開設選修課的基礎上，建設個性化、多樣化的學校課程體系，給學生提供更多、更豐富的課程，變單一的國家課程為多元的可選擇的課程，引領學生的個性發(fā)展，為學生提供彈性的教學模式，為學有余力的學生開辟個性發(fā)展的空間，為學生提供施展才能的天地，為具有創(chuàng)新潛質的學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境和更多的實踐機會。［4］

開發(fā)有關沙田地區(qū)人文地理、自然地理的校本特色地理課程，利用東涌民間故事、民間藝術、民風民俗、歷史遺跡等本土資源，編寫教材，制定課程實施方案，讓學生通過學習，建立人與自然和諧相處的基本理念，正確認識人類發(fā)展與人文自然環(huán)境保護之間的關系，激發(fā)同學們熱愛家鄉(xiāng)的情感。［5］

2．開發(fā)意義

（1）理論意義

高中地理校本課程開發(fā)研究，可以使學校和教師對校本課程開發(fā)的相關理論問題，如課程目標的確立、課程內容的組織、課程的實施及評價等方面，有更為全面的理解和認識；在地理校本課程開發(fā)的實踐中能夠更深入地理解校本課程開發(fā)的意義，并且及時發(fā)現(xiàn)存在的問題進而積極尋找解決和完善措施。對地理校本課程開發(fā)的研究在一定程度上能夠豐富我國地理校本課程開發(fā)的相關理論，完善我國的課程政策，對我國基礎教育課程改革具有一定的理論指導作用。［6］

（2）實踐意義

地理校本課程以東涌水鄉(xiāng)沙田文化為核心，體現(xiàn)了“以促進學生發(fā)展為本”的教育理念，強調學生的體驗和實踐。一方面，通過東涌水鄉(xiāng)沙田文化，使學生了解嶺南水鄉(xiāng)人文地理與歷史的聯(lián)系，進而深化區(qū)域地理的學習，讓學生了解本地發(fā)展與社會變化的密切關系，促進學生形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，養(yǎng)成關心和愛護地理環(huán)境的行為習慣，增強對家鄉(xiāng)的責任感。另一方面，通過學生自主探究活動，培養(yǎng)學生的探索能力和實踐能力。進行具有實踐性、綜合性和可選擇性的校本課程開發(fā)，有利于全面落實素質教育，促進學生的自主、個性和可持續(xù)發(fā)展。讓學生通過學習東涌水鄉(xiāng)沙田文化地理校本特色課程，成為身心和諧、志向遠大、具有良好人文情懷和廣闊國際視野的現(xiàn)代公民。［7］

三、水鄉(xiāng)特色地理校本課程的構建思路

1．課程體系

東涌水鄉(xiāng)特色地理校本課程的開發(fā)目標是以嶺南水鄉(xiāng)人文地理的相關知識為基礎，以東涌水鄉(xiāng)沙田文化為主要研究對象，通過對相關文獻的分析和對東涌人文、歷史、地理、環(huán)境等多個方面對東涌民間故事、民風民俗、歷史遺跡等進行實地調查研究，使東涌水鄉(xiāng)沙田文化地理校本課程內容的方案設計更加科學合理。

課程體系以東涌水鄉(xiāng)沙田地區(qū)的自然地理環(huán)境為主，輔以疍家民俗文化的人文地理（如圖1所示）。通過結合歷史、地理、環(huán)境等多個方面，構建承載著學校的教育傳統(tǒng)和文化特征，體現(xiàn)著學校的教育理想和教育追求的水鄉(xiāng)特色地理校本課程。［8］

2．課程目標

課程目標是通過使本土水鄉(xiāng)文化走進校園，讓同學們走近家鄉(xiāng)、社區(qū)、山野、農(nóng)田，訪問本地的農(nóng)民、農(nóng)科人員、政府機關和事業(yè)科研單位的有關人員，有目標地進行實地考察，以考察的第一手材料，積極為建設東涌水鄉(xiāng)提出建議，為水鄉(xiāng)文化宣傳出謀劃策，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設、環(huán)境建設添磚加瓦。［9］

3．課程內容設計與實施（如圖2所示）

在課程實施過程中，一方面，注意轉變學生的學習方式，強化學生的主體地位，提升學生開發(fā)課程的參與度和學習課程的幸福感；另一方面，通過完善課程管理方式，不斷提升服務課改實踐的適應性，即“從特色學科項目到學校特色，再從學校特色到特色學?！钡陌l(fā)展藍圖，編寫和開發(fā)適合本校學生的校本特色教材，完善學校創(chuàng)建自身的辦學特色，促進教學質量的提高，進而促進學校自身的發(fā)展。

圖1　東涌水鄉(xiāng)特色地理校本課程體系

圖2　東涌水鄉(xiāng)特色地理校本課程內容設計

四、結論與反思

課程發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，如何建設高中特色教育校本課程？則需要普通高中長期、科學地規(guī)劃并周密實施，合理配置各種人力物力資源，行政部門在政策、財力上給予支持，保障校本課程的開發(fā)與實施。［10］

所以，在水鄉(xiāng)特色地理校本課程的開發(fā)中，要注意充分挖掘學校現(xiàn)有的課程資源和社會資源，在地理校本課程開發(fā)的內容上，要根據(jù)學生的需求，利用一切能夠體現(xiàn)地理學科特色，促進學生地理素養(yǎng)的提高。例如，通過對東涌水鄉(xiāng)沙田旅游資源的欣賞，培養(yǎng)學生讀旅游資源的鑒賞能力，在地理校本課程的實施過程中，結合實際和事物的發(fā)展，不斷的補充新內容新知識，以適應學生的需求和教育的發(fā)展。通過挖掘本土文化，開發(fā)有關沙田地區(qū)人文地理、自然地理的校本特色地理課程，讓學生建立人與自然和諧相處的基本理念，發(fā)揮學生特長，調動學生的積極性，實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念。

參考文獻

［1］胡獻忠．我國校本課程開發(fā)的可能性與現(xiàn)實性［D］．南京師范大學，2004．

［2］徐玉珍． 校本課程開發(fā):觀點和理念［J］． 全球教育展望， 2001．10：45‐50．

［3］吳剛平．校本課程開發(fā)［M］．成都:四川教育出版社，2002．199-200．

［4］徐玉珍．校本課程開發(fā)的理論與案例［M］．池京:人民教育出版社，2003．17-18．

［5］巨瑛梅，劉旭東．當代國外教學理論［M］．北京:教育科學出版社，2004．8-9．

［6］肖慶順．羅杰斯人本主義課程觀概說［J］．沈陽師范大學學報，2003，（2）．

［7］吳剛平．校本課程開發(fā)的思想基礎［J］．外國教育研究，2000，（12）:7-11．

［8］孫根年．地理課程改革的新理念［M］．北京:高等教育出版社，2004．127-128．

［9］涂軍．地理課程標準解讀［M］．武漢:湖北教育出版社，2002．3-7．

［10］王斌華．特色學校的內涵和創(chuàng)建因素［J］．許昌師專學報，2012（2）:123．