侯 靜

一、問題提出

個體在人生的不同階段,為了生存、安全和幸福健康都需要與重要他人建立社會關(guān)系,獲得重要他人的社會支持。中學(xué)生是個體發(fā)展的關(guān)鍵時期,在這個階段,中學(xué)生要面臨學(xué)業(yè)壓力、青春期的適應(yīng)、人際交往等許多問題,中學(xué)生與父母、朋友等重要他人的情感關(guān)系以及這些重要他人的社會支持對中學(xué)生更好地適應(yīng)和應(yīng)對壓力具有重要作用,因此,以往國內(nèi)外研究者對中學(xué)生與父母、朋友等重要他人的關(guān)系特點及其發(fā)展變化進(jìn)行了許多探討。

中學(xué)生與父親、母親、朋友的關(guān)系發(fā)展變化趨勢是以往研究者關(guān)注比較多的問題。國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生情感關(guān)系發(fā)展的基本趨勢是隨著年齡的增長,中學(xué)生對父親和母親的親密性逐漸減少,沖突性逐漸增多①劉莉、王美萍、曹從、曹衍淼：《青少年期親子和諧特點及與內(nèi)外化問題行為的關(guān)系》,《中國特殊教育》2014年第163期,第73-78頁。②劉海嬌、田錄梅、王姝瓊、張文新：《青少年的父子關(guān)系、母子關(guān)系及其對抑郁的影響》,《心理科學(xué)》2011年第34期,第1403-1408頁。③McGue,M.,Elkins,I.,Walden,B.,Iacono,W.G.Perceptions of the parent-adolescent relationship：a longitudinal investigation.Developmental Psychology,2005,41,971-984.④Kim,K.J., ＆ Conger,R.D.,Lorenz,F.O.Parent-adolescent reciprocity in negative affect and its relation to early adult social development.Developmental Psychology,2001,37,257-265.。研究還發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在不同年齡階段,與不同重要他人情感關(guān)系的發(fā)展轉(zhuǎn)折點也有所不同。

我國初中生在初二時親子關(guān)系的親密性顯著下降,沖突性在初三時顯著增加⑤石偉、張進(jìn)輔、黃希庭：《初中生親子關(guān)系特性的研究》,《心理與行為研究》2004年第2期,第328-332頁；2000年第24期,第451-463頁。。王美萍和張文新的研究也發(fā)現(xiàn),隨著年級增高,中學(xué)生與母親的親和緩慢下降,而與父親的沖突及親合發(fā)展穩(wěn)定,初三學(xué)生與母親的沖突顯著高于初一,而高三學(xué)生與母親的親和又極其顯著高于高一,但與父親的親和無顯著年級差異⑥王美萍、張文新：《青少年期親子沖突與親子親合的發(fā)展特征》,《心理科學(xué)》2007年第30期,第1196-1198頁。。張文娟和鄒泓等人從肯定價值、工具性支持、情感支持和陪伴支持四種社會支持考察了中學(xué)生的親子關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn),隨著年級增高,父母對中學(xué)生的這四種支持都顯著下降,其中高二年級的父母支持顯著低于初一、初二年級⑦張文娟、鄒泓、梁鈺苓：《青少年父母支持的特點及其對社會適應(yīng)的影響：情緒智力的中介作用》,《心理發(fā)展與教育》2012年第28期,第160-166頁。。由此可見,我國中學(xué)生與父親和母親的情感關(guān)系發(fā)展趨勢存在差異,而且隨年齡增長,這種情感關(guān)系變化的轉(zhuǎn)折點是起伏波動的。

對于美國中小學(xué)生來說,母親和父親是小學(xué)四年級學(xué)生認(rèn)為最重要的支持者,同性朋友在七年級時被認(rèn)為與父母同樣重要,而到了十年級同性朋友成為最重要的支持者,隨著年級增高,異性情侶(romantic partner)的重要性逐漸增多⑧Furman,W., ＆ Buhrmester,D.Age and sex differences in perceptions of networks of personal relationships.Child Development,1992,63,103-115.。而日本的研究發(fā)現(xiàn),從初中、高中到大學(xué),隨年齡增長,女生對父母的情感需要逐漸增加,而男生則逐漸減少；女生對朋友和情侶的情感需要從初中到高中變化不大,從高中到大學(xué)逐漸增多,男生在這三個年齡階段對朋友和情侶的情感需要則逐漸增長⑨Takahashi,K., ＆ Sakamoto,A.Assessing social relationships in adolescents and adults：constructing and validating the Affective Relationships Scale.International Journal of Behavioral Development,2000,24,451-463.。Helsen等人對荷蘭青少年研究發(fā)現(xiàn),青少年與父母、朋友的社會支持的發(fā)展變化存在性別差異,女生在15歲到17歲,同伴支持超過父母的支持,而男生在12歲到17歲期間,父母的支持超過朋友的支持⑩Helsen,M.,Vollebergh,W.,Meeus,W.Social support from parents and friends and emotional problems in adolescence.Journal of Youth and Adolescence,2000,29,319-335.。從以上研究結(jié)果可以看出,父母、朋友等重要他人在不同國家中學(xué)生的不同年齡階段重要性不同,而且男女中學(xué)生與父母、朋友的情感關(guān)系的發(fā)展變化轉(zhuǎn)折點也存在差異。

中學(xué)生與父母、朋友的情感關(guān)系的發(fā)展變化不僅存在性別差異,而且中學(xué)生對父母、朋友的情感需要也存在性別差異。有一些研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生對不同重要他人情感需要的性別差異也有所不同。其中,我國女高中生與母親的親和性極其顯著高于男高中生,但男女高中生與父親的親和無顯著差異?王美萍、張文新：《青少年期親子沖突與親子親合的發(fā)展特征》,《心理科學(xué)》2007年第30期,第1196-1198頁。。還有研究發(fā)現(xiàn)相比女生來說,男生認(rèn)為父親和異性情侶的支持更多,而女生則認(rèn)為同性朋友的支持更多?Furman,W., ＆ Buhrmester,D.Age and sex differences in perceptions of networks of personal relationships.Child Development,1992,63,103-115.。

綜上所述,雖然以往國內(nèi)外學(xué)者對中學(xué)生的情感關(guān)系進(jìn)行了不少研究,但是還存在以下不足：(1)以往研究表明,進(jìn)入青少年以后,隨著年齡增長,基本發(fā)展趨勢是青少年與父母的情感關(guān)系逐漸減弱,而與朋友的情感關(guān)系逐漸增強,但是不同的研究中發(fā)展變化的轉(zhuǎn)折點卻有所不同；(2)許多研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生與父母、朋友、情侶等重要他人的情感關(guān)系存在性別差異,但是不同的研究對于不同重要他人的性別差異結(jié)果存在不一致；(3)以往關(guān)于中學(xué)生與朋友關(guān)系的研究通常是把同性朋友和異性朋友籠統(tǒng)地合并在一起進(jìn)行研究,分別考察中學(xué)生與這兩種朋友的情感關(guān)系特點以及發(fā)展變化并不多,而且研究結(jié)果也不太一致；(4)以往中學(xué)生情感關(guān)系的研究從父母、朋友社會支持的角度研究較多,而我國學(xué)者從中學(xué)生對母親、父親、同性朋友和異性朋友的情感需要角度的研究很少,而且也缺乏關(guān)于中學(xué)生對這些重要他人具體不同的情感需要及其發(fā)展變化的具體研究。

中學(xué)階段是青少年發(fā)展的關(guān)鍵時期,探討中學(xué)生對父母、朋友的情感需要,就可以在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上有針對性地給中學(xué)生提供必要的社會支持,這對于中學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活、身心健康發(fā)展具有重要意義。因此,本研究采用侯靜修訂的情感關(guān)系量表中文版①侯靜：《情感關(guān)系量表中文版的信效度檢驗》,《中國臨床心理學(xué)雜志》2009年第17期,第32-33,36頁。,從中學(xué)生情感需要的角度考察我國12歲到17歲中學(xué)生與母親、父親、同性朋友和異性朋友四個重要他人的情感關(guān)系特點,以及隨年齡增長,我國中學(xué)生情感關(guān)系的發(fā)展變化?；谝酝难芯课墨I(xiàn),本研究的假設(shè)為：(1)我國女中學(xué)生對母親、父親、同性朋友和異性朋友的情感需要都多于男中學(xué)生。(2)隨著年齡增長,我國中學(xué)生對父母的情感需要逐漸減少,對同性朋友和異性朋友的情感需要逐漸增多。(3)在中學(xué)生早期階段,我國中學(xué)生對父母的情感需要最多,在中學(xué)生中期和后期,對同性朋友和異性朋友的情感需要最多；(4)我國中學(xué)生對母親、父親、同性朋友和異性朋友不同的情感需要的發(fā)展變化存在年級差異。

二、研究方法

(一)被試

采取整群隨機(jī)取樣,選擇六所中學(xué)的初中生和高中生共1428名,其中重點中學(xué)的中學(xué)生為753名,普通中學(xué)的中學(xué)生675名。初一學(xué)生251名(平均年齡12.28歲),初二學(xué)生269名(平均年齡13.55歲),初三學(xué)生92名(平均年齡14.32歲),高一學(xué)生337名(平均年齡15.14歲),高二學(xué)生362名(平均年齡16.19歲),高三學(xué)生117名(平均年齡17.17歲)；男生為649名,女生為779名。

(二)研究工具

本研究采用日本研究者高橋惠子(Takahashi Keiko)編制的自我報告評價工具——情感關(guān)系量表(Affective Relationship Scale,ARS)中文版①,考察中學(xué)生與母親、父親、同性朋友和異性朋友的情感關(guān)系特點及發(fā)展變化。ARS由描述具體情感行為的陳述題組成,針對每個重要他人的題目內(nèi)容是相同的,這些具體的情感行為被劃分為六種重要他人承擔(dān)的心理功能,每項心理功能包含兩個題目：(a)尋求親近(尋求重要他人的親近)(項目2和10)；(b)接受情感支持(接受重要他人的情感支持)(項目1和3)；(c)接受對行為以及/或存在的確定(接受重要他人對自己行為肯定)(項目4和11)；(d)接受鼓勵和幫助(接受重要他人鼓勵和幫助)(項目7和9)；(e)分享信息和經(jīng)驗(與重要他人分享信息和經(jīng)驗)(項目5和8)；(f)給予照顧(給予重要他人照顧)(項目6和12)。要求被試使用五點量表對每個重要他人的12個項目(即6功能×2項目)從“完全不符合”到“完全符合”進(jìn)行5級評分。ARS可以得到兩個分?jǐn)?shù)：(1)每個重要他人的12個項目的總分,表示被試對該重要他人的情感需要的強度；(2)每個重要他人的每項心理功能的分?jǐn)?shù),表示該重要他人承擔(dān)某種心理功能的程度。ARS中文版具有良好的信度和效度②侯靜：《情感關(guān)系量表中文版的信效度檢驗》,《中國臨床心理學(xué)雜志》2009年第17期,第32-33,36頁。,本研究中ARS的母親、父親、同性朋友和異性朋友四個分量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為：0.933、0.950、0.935、0.963,ARS的四個重要他人全部題目的Cronbach’sα系數(shù)為0.957。

(三)施測程序

在征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中學(xué)生本人同意后,以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。調(diào)查前向被試說明該量表內(nèi)容將嚴(yán)格保密,調(diào)查結(jié)果僅做科學(xué)研究之用,要求被試根據(jù)指導(dǎo)語認(rèn)真、獨立回答。被試完成情感關(guān)系量表ARS大約需要15分鐘,所有問卷當(dāng)場回收。共發(fā)放1593份問卷,收回有效問卷1428份,回收率為90%。

三、研究結(jié)果

(一)中學(xué)生情感關(guān)系的性別差異

以中學(xué)生的四個重要他人和情感關(guān)系的6項心理功能的分?jǐn)?shù)作為組內(nèi)變量,以性別和年級作為組間變量,進(jìn)行2×6×4×6(性別×年級×重要他人×心理功能)重復(fù)測量方差分析,結(jié)果表明,性別主效應(yīng)顯著,F(1,1416)＝10.336,p<0.01,而且年級的主效應(yīng)非常顯著,F(5,1416)＝6.839,p<0.001,性別和年級的交互作用不顯著。進(jìn)一步分析表明,女中學(xué)生對母親(p<0.001)、父親(p<0.05)和同性朋友(p<0.001)的情感需要都顯著多于男中學(xué)生,而男生對異性朋友的情感需要多于女生,但沒有達(dá)到顯著差異。女中學(xué)生對四個重要他人的情感需要總分顯著多于男中學(xué)生(p<0.001)。

接下來把男生和女生分開進(jìn)行分析,考察男女中學(xué)生的情感關(guān)系特點及其發(fā)展變化。

(二)中學(xué)生各年級對重要他人的情感需要的發(fā)展變化

考察隨著年級增高,中學(xué)生對母親、父親、同性朋友和異性朋友的情感需要總體上的發(fā)展變化。以重要他人為組內(nèi)變量,年級為組間變量,進(jìn)行4×6重復(fù)測量方差分析。對于男女中學(xué)生來說,重要他人主效應(yīng)非常顯著,F(3,1929)＝60.182,p<0.001,F(3,2319)＝209.536,p<0.001；男生年級主效應(yīng)顯著,F(5,643)＝3.140,p<0.05,女生的年級主效應(yīng)非常顯著,F(5,773)＝5.178,p<0.001；年級和重要他人的交互作用非常顯著,F(15,1929)＝8.740,p<0.001,F(15,2319)＝7.214,p<0.001。

圖1 男中學(xué)生對重要他人情感需要的發(fā)展變化

圖2 女中學(xué)生對重要他人情感需要的發(fā)展變化

進(jìn)一步分析表明,男中學(xué)生和女中學(xué)生從初一到高一各個年級對同性朋友的情感需要都是最多的,在初中階段,男女中學(xué)生對母親和父親的情感需要僅次于同性朋友。初二時男生對父母的情感需要最少,到了初三,男生對父母的情感需要增多,而到高中階段對父母的情感需要開始下降,從高二到高三時,男生對父母的情感需要又有所上升；女中學(xué)生也表現(xiàn)出相似的趨勢。隨著年級增高,男中學(xué)生對異性朋友的情感需要則逐漸增多,女中學(xué)生對異性朋友的情感需要雖然也逐漸增多,所不同的是從初一到高三的整個中學(xué)階段,女生對異性朋友的情感需要在四個重要他人中都是最少的,明顯少于對同性朋友和對父母的情感需要。結(jié)果如圖1和圖2所示。

(三)中學(xué)生各年級重要他人和心理功能之間關(guān)系的發(fā)展變化

考察中學(xué)生隨年級增高,重要他人和心理功能之間關(guān)系的發(fā)展變化。以心理功能為組內(nèi)變量,年級為組間變量,分別對男生和女生進(jìn)行6×6(心理功能×年級)重復(fù)測量方差分析。結(jié)果表明,對男中學(xué)生來說,母親的心理功能主效應(yīng)非常顯著,F(5,3215)＝50.56,p<0.001,年級主效應(yīng)非常顯著,F(5,643)＝5.136,P<0.001,年級和心理功能的交互作用也非常顯著,F(25,3215)＝3.018,p<0.001。

對于男中學(xué)生來說,對母親尋求親近、接受母親鼓勵幫助以及給予母親照顧都存在極顯著的年級差異(p<0.001),F值分別為F(5,643)＝7.89,F(5,643)＝5.08,F(5,643)＝4.77；接受母親情感支持和接受母親肯定也存在顯著的年級差異(p<0.01)),F值分別為F(5,643)＝4.32,F(5,643)＝4.29。從初一到初二,男中學(xué)生尋求母親的親近,接受母親的情感支持、對行為的肯定和鼓勵幫助逐漸減少,與母親分享信息以及給予母親照顧也變少,然而到初三時,男生對母親的情感需要又開始增多。進(jìn)一步多重比較表明,初三男生尋求母親親近、接受母親的情感支持和鼓勵幫助、給予母親照顧是六個年級中最多的,顯著多于初二男生和高一、高二男生(p<0.05)。到了高一、高二年級,男生對母親的情感需要又逐漸減少,而到了高三又有所增加,其中高二男生尋求母親親近、接受母親情感支持和鼓勵幫助都顯著少于初一、初三和高三男生(p<0.05)。

對于女中學(xué)生來說,尋求母親親近、接受母親的鼓勵幫助以及給予母親照顧都存在顯著的年級差異(p<0.05)。隨著年級的增高,從初一到初二,女中學(xué)生對母親的六種情感需要都逐漸減少,到了初三又開始增多,進(jìn)入高中階段,女中學(xué)生對母親的這六種情感需要又逐漸下降,到了高三,又有明顯增加。初二女生對母親的六種情感需要在六個年級中是最少的,而高三女生是最多的。方差分析表明,女中學(xué)生尋求母親的親近,接受母親的鼓勵幫助以及給予母親照顧存在顯著的年級差異(p<0.05),F值分別為F(5,773)＝2.76,F(5,643)＝2.95,F(5,643)＝2.62。進(jìn)一步多重比較表明,高三女生尋求母親親近、接受母親鼓勵幫助、給予母親照顧顯著多于初二女生和高一高二女生(p<0.05),高三女生接受母親情感支持和對行為的肯定顯著多于高二女生(p<0.05)。

男女中學(xué)生對父親的六種情感需要的基本發(fā)展趨勢與對母親的情感需要是相似的,也是從初一到初二逐漸減少,到初三又開始增多,進(jìn)入高中階段,又逐漸減少,到高三又開始增多。

男中學(xué)生尋求父親的親近存在極顯著的年級差異,F(5,643)＝5.34,p<0.001,接受父親情感支持也有極顯著的年級差異,F(5,643)＝5.21,p<0.001,男生接受父親的幫助存在非常顯著的年級差異,F(5,643)＝3.43,p<0.01,給予父親照顧也有顯著的年級差異,F(5,643)＝2.89,p<0.05。進(jìn)一步多重比較表明,初一男生在尋求父親親近、接受父親情感支持、接受父親鼓勵幫助、與父親分享信息以及給予父親照顧上都顯著多于初二、高一和高二男生(p<0.05)；初一男生接受父親的行為肯定顯著多于初二和高二男生(p<0.05),高二男生對父親的六種情感需要是最少的。

女中學(xué)生尋求父親的親近、接受父親的情感支持、鼓勵幫助、與父親分享信息以及給予父親照顧都存在極顯著的年級差異(p<0.001),F值分別為F(5,773)＝5.98,F(5,773)＝6.37,F(5,773)＝5.54,F(5,773)＝4.66,F(5,773)＝5.66。女中學(xué)生接受父親對自己行為的肯定也存在非常顯著的年級差異,F(5,773)＝4.41,p<0.01。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn),初二女生對父親的六種情感需要在各年級中是最少的,其中初二女生接受父親的情感支持、對行為的肯定和鼓勵幫助、與父親分享信息以及給予父親照顧都顯著少于初一、初三、高一、高二和高三女生(p<0.05),初二女生尋求父親的親近顯著少于初三和高三女生(p<0.05)；高三女生對父親的六種情感需要在各年級最多,顯著多于初一、初二女生和高一、高二女生(p<0.05)。

男中學(xué)生對同性朋友的各種情感需要的發(fā)展趨勢與父母相似,也是從初一到初二逐漸減少,到初三明顯增多,到高中階段又開始下降,而到高三又有所增多。方差分析表明,男中學(xué)生對同性朋友的六種情感需要都不存在顯著的年級差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn),初三男生尋求同性朋友親近、接受同性朋友鼓勵幫助在各年級中是最多的,顯著多于初二和高二男生(p<0.05),初三男生接受同性朋友情感支持、尋求同性朋友親近、接受同性朋友情感支持和鼓勵幫助顯著多于初二男生。

女中學(xué)生的同性朋友在各年級承擔(dān)的心理功能的發(fā)展趨勢與男中學(xué)生不同,隨年級增高,初中女生尋求同性朋友親近、接受同性朋友鼓勵幫助逐漸增多,到高一、高二有所下降,高三時又開始增多,而女生接受同性朋友情感支持、對行為肯定、與同性朋友分享信息、給予同性朋友照顧都表現(xiàn)出從初一到初二逐漸增多、到初三下降、到高一又增多、高二又開始下降、高三又開始增多的波動發(fā)展趨勢。方差分析表明,女中學(xué)生對同性朋友的六種情感需要不存在顯著的年級差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn),高二女生尋求同性朋友親近、接受同性朋友情感支持、行為肯定和鼓勵幫助顯著少于高三女生(p<0.05),高二女生給予同性朋友照顧顯著少于初二女生(p<0.05)。

隨著年齡增長,男中學(xué)生對異性朋友的六種情感需要也逐漸增多,其中高三男生的異性朋友承擔(dān)的六種心理功能都是最多的。方差分析表明,男中學(xué)生對異性朋友的六種情感需要都存在極顯著的年級差異(p<0.001),其中尋求異性朋友的親近F(5,643)＝8.84,接受異性朋友情感支持F(5,643)＝11.24,接受異性朋友對行為的肯定F(5,643)＝7.50,接受異性朋友的鼓勵幫助F(5,643)＝6.43,與異性朋友分享信息F(5,643)＝5.71,給予異性朋友照顧F(5,643)＝8.71。進(jìn)一步多重比較表明,初三、高一、高二、高三男生尋求異性朋友親近、接受異性朋友情感支持、行為肯定和鼓勵幫助、給予異性朋友照顧都顯著多于初一、初二男生(p<0.05)；高一、高二和高三男生在與異性朋友分享信息上顯著多于初一、初二男生(p<0.05),初三男生在這種情感需要上顯著多于初二男生(p<0.05)。

隨著年級增高,女中學(xué)生的異性朋友承擔(dān)的六種心理功能從初中到高中,總的趨勢是逐漸增加的,只是到高三有所下降。方差分析表明,女中學(xué)生對異性朋友的六種情感需要存在極顯著的年級差異(p<0.001),其中女中學(xué)生尋求異性朋友的親近F(5,773)＝5.74,接受異性朋友情感支持F(5,773)＝12.94,接受異性朋友行為肯定F(5,773)＝7.68,接受異性朋友鼓勵幫助F(5,773)＝8.37,與異性朋友分享信息F(5,773)＝8.21,給予異性朋友照顧F(5,773)＝6.59。進(jìn)一步分析表明,初三、高一、高二、高三女生尋求異性朋友的親近、接受異性朋友的情感支持、行為肯定、鼓勵幫助、給予異性朋友照顧都顯著多于初一、初二女生(p<0.05)；高一和高二女生與異性朋友分享信息上顯著多于初一、初二女生(p<0.05),初三和高三女生在這種情感需要上顯著多于初一女生(p<0.05)。

(四)不同年齡階段中學(xué)生的情感關(guān)系類型

日本研究者高橋惠子提出的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)認(rèn)為,個體的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是一個由多個重要他人組成的情感關(guān)系框架,其中有一個焦點人物(focal figure)滿足幾乎所有的心理功能,起到一個心理支撐的腳手架(scaffolding)作用,同時還另外有一定數(shù)量的重要他人來滿足個體的一系列心理功能,隨著時間變化,這個框架的構(gòu)成也會發(fā)生變化①Takahashi,K.Close relationships across the life span：Toward a theory of relationship types.In F.R.Lang ＆ K.L.Fingerman(Eds.),Growing together：Personal relationships across the life-span New York：Cambridge University Press.2004,(pp.130-158).。

高橋惠子提出根據(jù)焦點人物來考察個體的情感關(guān)系類型,焦點人物的操作定義是在4個重要他人中情感總分最高的人物。根據(jù)焦點人物,把中學(xué)生劃分為4個單一人物類型：母親型、父親型、同性朋友型和異性朋友型,即母親、父親、同性朋友和異性朋友分別是情感分?jǐn)?shù)最高的類型；兩個人物類型,即有兩個重要他人的情感分?jǐn)?shù)都是最高,兩人以上類型即有兩個以上重要他人的情感分?jǐn)?shù)都是最高的。此外還有一種情感關(guān)系類型,他們對所有重要他人的情感分?jǐn)?shù)都很低,即對所有重要他人的最高情感分?jǐn)?shù)低于3(在5點量表中),這種情感關(guān)系類型被稱為孤獨的狼類型(lone wolf type)。

把本研究的12歲到17歲的中學(xué)生被試分為三個年齡段,12歲—13歲為中學(xué)生早期階段,14歲—15歲為中學(xué)生中期階段,16歲—17歲為中學(xué)生后期階段。

對于早期階段的中學(xué)生來說,58%的男生和63.8%的女生都屬于單一人物的情感關(guān)系類型,其中同性朋友類型在男女生中所占比例最高(男23.1%,女35.1%),其次父親型在男生情感關(guān)系類型中排在第二位(15.6%),母親型在女生情感關(guān)系類型中排在第二(16.3%)。到了中學(xué)生中期階段,同性朋友類型仍然最多(男35.5%,女32.8%),異性朋友類型比例在男生中排在第二位(15.0%),而母親型的比例在女生中仍排第二(14.8%),異性朋友型在女生的情感關(guān)系類型中所占比例最低(3.1%)。到了中學(xué)生后期,同性朋友類型在男女生中仍然是最多的(男20.6%,女29.4%),男生中異性朋友類型的比例進(jìn)一步增多,占18.3%,接近同性朋友類型的比例處于第二位,女生的母親類型有所下降,而異性朋友類型的比例仍然是最低的。

由此可見,同性朋友類型是12歲到17歲男女中學(xué)生最主要的情感關(guān)系類型,從14歲—17歲時,異性朋友類型在男生中比例僅次于同性朋友類型,而母親型在12歲到17歲的女生中一直處于第二位。隨著年齡增長,男女生的異性朋友類型逐漸增多,但異性朋友類型12歲到17歲的女中學(xué)生中所占比例都是最低的。此外,不同階段的中學(xué)生中還發(fā)現(xiàn)存在一定比例的孤獨的狼類型,各個階段的男生中孤獨的狼類型比例比女生中的比例高。

四、討論

(一)中學(xué)生對重要他人情感需要的性別差異

本研究發(fā)現(xiàn),我國12歲到17歲的女中學(xué)生對母親、父親和同性朋友的情感需要顯著多于男中學(xué)生,這與以往的研究結(jié)果是一致的①Takahashi,K., ＆ Sakamoto,A.Assessing social relationships in adolescents and adults：constructing and validating the Affective Relationships Scale.International Journal of Behavioral Development,2000,24,451-463.,以往我國的研究也發(fā)現(xiàn)父母對女生的情感支持和陪伴支持顯著高于男生②張文娟、鄒泓、梁鈺苓：《青少年父母支持的特點及其對社會適應(yīng)的影響：情緒智力的中介作用》,《心理發(fā)展與教育》2012年第28期,第160-166頁。,這可能因為女生在生理和心理上都更脆弱,中學(xué)階段在學(xué)習(xí)、人際交往、身心發(fā)展等各方面的壓力,特別是女生在青春期生理的發(fā)展會使她們更為恐慌和焦慮,這些困難和壓力使女中學(xué)生在情感上更依賴父母,而父母也更需要給予女生更多的關(guān)心、陪伴和愛護(hù)。

本研究發(fā)現(xiàn)男中學(xué)生對異性朋友的情感需要顯著多于女中學(xué)生,這些結(jié)果與以往的一些研究結(jié)果不太一致,以往研究發(fā)現(xiàn)日本女生對異性情侶的情感需要多于男生。導(dǎo)致與以往研究結(jié)果不一致的原因可能是我國女生受傳統(tǒng)文化中男女授受不親的觀念影響更深,女生應(yīng)與男生保持距離,在男生面前要表現(xiàn)矜持,不能主動表現(xiàn)出親近等行為,因而我國女中學(xué)生在異性面前表現(xiàn)得更為壓抑,在回答對異性朋友的情感需要時也會更加顧忌。然而,本研究也發(fā)現(xiàn),雖然在中學(xué)階段,女生對異性朋友的情感需要在四個重要他人中是最低的,但是隨著年齡增長,男女中學(xué)生對異性朋友的情感需要都一直增多,這也表明,根據(jù)弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論,隨著生理和心理的迅速發(fā)展,處于青春期的12歲到17歲青少年主要的發(fā)展任務(wù)是滿足對異性朋友的興趣和強烈地接近異性的欲望,因而,父母和老師不應(yīng)該一味地壓制和控制男女同學(xué)之間的交往,而應(yīng)該給男女中學(xué)生適當(dāng)?shù)慕煌鶛C(jī)會,對中學(xué)生的異性交往給予恰當(dāng)正確的引導(dǎo),這樣才能使男女中學(xué)生順利地度過青春期,身心健康成長。

(二)各年級中學(xué)生對重要他人情感需要的特點

本研究發(fā)現(xiàn),我國12歲到17歲的中學(xué)生對同性朋友的情感需要最多,超過對父母的情感需要,并且同性朋友類型在12歲到17歲男女中學(xué)生情感關(guān)系類型中所占比例最高,這與以往的研究結(jié)果不一致③Takahashi,K., ＆ Sakamoto,A.Assessing social relationships in adolescents and adults：constructing and validating the Affective Relationships Scale.International Journal of Behavioral Development,2000,24,451-463..④Takahashi,K.,Antonucci,T.C.Akiyama,H.,Ohara,N.Commonalities and differences in close relationships among the Americans and Japanese：a comparison by the individualism/collectivism concept.International Journal of Behavioral Development,2002,26,453-465.,以往研究表明日本中學(xué)生對異性情侶的情感需要最多,而異性情侶類型在美國和日本中學(xué)生情感關(guān)系類型中所占比例最高。造成這種結(jié)果有以下原因：首先,我國的家庭教育和學(xué)校教育都不提倡青少年在中學(xué)階段與異性同學(xué)有過多的交往,把這種異性同學(xué)之間的交往稱之為“早戀”,限制甚至禁止異性朋友的交往,認(rèn)為會影響學(xué)習(xí),因而中學(xué)生在與異性同學(xué)進(jìn)行交往通常會比較避諱；其次,我國的父母和學(xué)校在對性知識、性觀念以及異性交往等知識的介紹也非常有限,處于青春期的中學(xué)生對異性的了解以及如何與異性進(jìn)行相處和交往等知識、技巧也知之甚少,這些都會影響中學(xué)生與異性交往的能力；第三,我國采取的獨生子女政策也使得現(xiàn)在的青少年很少有機(jī)會了解異性以及如何更好地與異性相處和交往,這些都會給中學(xué)生的異性交往帶來困擾,反而影響他們的學(xué)習(xí)和健康成長。這些對于正處在性意識迅速發(fā)展的中學(xué)生來說都是要急于解決的問題,這類問題的解決對于他們更好地社會化以及未來更好地與異性交往、戀愛都具有重要的意義。同時,本研究表明同性朋友是中學(xué)生最重要的他人,這與以往的研究結(jié)果是一致的①Furman,W., ＆ Buhrmester,D.Age and sex differences in perceptions of networks of personal relationships.Child Development,1992,63,103-115.,以往研究也表明中學(xué)生感知到朋友的支持超過父母的支持②Bokhorst,C.L.,Sumter,S.R.,Westenberg,P.M.Social Support from parents,friends,classmates,and teachers in children and adolescents aged 9 to 18 years：who is perceived asmost supportive?Social Development,2010,19,417-426..③Helsen,M.,Vollebergh,W.,Meeus,W.Social support from parents and friends and emotional problems in adolescence.Journal of Youth and Adolescence,2000,29,319-335..,朋友的影響超過父母的影響④陳會昌、辛浩力、葉子：《青少年對家庭影響和同伴群體影響的接受性》,《心理科學(xué)》1998年第3期,第264-265頁。。因此,今后的研究一方面可以進(jìn)一步探討同性朋友和異性朋友對中學(xué)生心理發(fā)展的影響,另一方面父母應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予青少年與異性同學(xué)交往的機(jī)會,并恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo),而學(xué)校應(yīng)開展一些人際交往的小組活動,提升他們與同性朋友和異性朋友交往的技巧和能力。

在以焦點人物劃分的情感關(guān)系類型上,隨著年齡增長,男女中學(xué)生的母親型和父親型的比例逐漸減少,男中學(xué)生從12歲到15歲的初中階段同性朋友型的比例逐漸增多,而16歲到17歲的高中階段同性朋友的比例開始下降,這與Helsen等人的研究結(jié)果相似⑤Helsen,M.,Vollebergh,W.,Meeus,W.Social support from parents and friends and emotional problems in adolescence.Journal of Youth and Adolescence,2000,29,319-335.。而男女中學(xué)生異性朋友的比例逐漸增多,這也與日本中學(xué)生的情感關(guān)系特點比較一致⑥Takahashi,K., ＆ Sakamoto,A.Assessing social relationships in adolescents and adults：constructing and validating the Affective Relationships Scale.International Journal of Behavioral Development,2000,24,451-463.。除此之外,本研究還發(fā)現(xiàn),在初中和高中階段的男女生中都存在一定比例的“孤獨的狼”的情感關(guān)系類型,該類型的中學(xué)生對四個重要他人的情感需要都很低。以往研究也發(fā)現(xiàn),這些人經(jīng)常會感到孤立、抑郁、生活滿意度低,在社會適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)方面表現(xiàn)出一定困難⑦Takahashi,K.Close relationships across the life span：Toward a theory of relationship types.In F.R.Lang ＆ K.L.Fingerman(Eds.),Growing together：Personal relationships across the life-span New York：Cambridge University Press.2004,(pp.130-158).。因為“孤獨的狼”這類中學(xué)生的社會網(wǎng)絡(luò)中沒有一個重要他人給予他們支持和滿足他們情感需要,所以他們一旦在生活中遇到重要變故或者重大的挫折打擊時,自己難以應(yīng)對就會出現(xiàn)心理失衡甚至精神崩潰。因此,父母和老師應(yīng)對這類中學(xué)生給予足夠的重視、關(guān)心,讓他們感受到溫暖和愛護(hù),使他們逐漸對他人包括父母、朋友產(chǎn)生信任和依戀,在遇到困難和打擊時知道尋求重要他人的支持和幫助,對于他們更好地適應(yīng)社會生活非常重要。

(三)各年級中學(xué)生對重要他人的六種情感需要的發(fā)展變化

本研究發(fā)現(xiàn),從總體上看,男女中學(xué)生對父母的情感需要呈W型變化,從初一到初二,男女中學(xué)生對父母的情感需要逐漸減少,初二時最少,到了初三,男女中學(xué)生對父母的情感需要又增多,而高一時又開始下降,從高二到高三,中學(xué)生對父母的情感需要又增多。初二時中學(xué)生對父母的情感需要最少這一結(jié)果與以往我國的研究結(jié)果是相似的,以往研究也發(fā)現(xiàn),初二學(xué)生與父母的親密性顯著下降⑧石偉、張進(jìn)輔、黃希庭：《初中生親子關(guān)系特性的研究》,《心理與行為研究》2004年第2期,第328-332頁。,與父母的沖突最多⑨方曉義、董奇：《初中一、二年級學(xué)生的親子沖突》,《心理科學(xué)》1998年第2期,第122-125頁。。初三、高三這兩個年級是中學(xué)生對父母情感需要最多的時候,這也可能是由于中學(xué)生在這兩個特殊時期正面臨升學(xué)壓力,因此,父母也應(yīng)該給予中學(xué)生更多的關(guān)心和支持。本研究還發(fā)現(xiàn),男女中學(xué)生對異性朋友情感需要都逐漸增多,但女中學(xué)生對異性朋友情感需要是四個重要他人中最少的。

從初一到高三的中學(xué)生對父母的六種具體的情感需要也基本呈W型變化,但是變化的轉(zhuǎn)折年齡點有所不同。初三男生在尋求親近母親、接受母親情感支持和鼓勵幫助方面在各年級中都是最多的,而高二男生最少；初三男生給予母親照顧最多,初二男生最少；初一男生接受母親的肯定以及與母親分享信息最多,初二和高一男生是最少的；而高三女生尋求母親親近、接受母親情感支持和鼓勵幫助、給予母親照顧、接受母親行為肯定、與母親分享信息都是最多的,除了高二女生接受母親對行為的肯定在各年級中是最少的外,初二女生在其他五個方面最少?？梢?初三和初一男生以及高三女生對母親的情感需要最多,初二男女生、高一男生和高二女生最少。

本研究表明,初一男生在接受父親情感支持、接受父親肯定和鼓勵幫助、與父親分享信息最多,高二男生最少；初一給予父親照顧最多,高三最少；初三尋求親近父親最多,高二最少；高三女生在這六個方面最多,初二最少。由此可見,初三和初一男生以及高三女生對父親的情感需要最多,高二和初二是中學(xué)生對父親情感需要最少的階段。本研究還表明,初三男生和高三女生對同性朋友的六種情感需要都是最多的,初二、高二和高三男生以及高二和初三女生對同性朋友的情感需要最少。

本研究還發(fā)現(xiàn),高三男生對異性朋友的六種情感需要最多,初一男生尋求親近異性朋友、接受異性朋友情感支持以及鼓勵幫助是最少的,初二男生在接受異性朋友的肯定、與異性朋友分享信息以及給予異性朋友照顧最少；初三女生尋求與異性朋友的親近最多,初一最少；高二女生接受異性朋友的情感支持、行為肯定和鼓勵幫助最多,初一最少；高一女生與異性朋友分享信息經(jīng)驗、給予異性朋友照顧最多,初一、初二女生最少。由此可見,異性朋友在初一到高三中學(xué)生的情感關(guān)系中所承擔(dān)的心理功能基本趨勢是逐漸增多的,只是不同心理功能對于男女中學(xué)生來說發(fā)展的轉(zhuǎn)折點存在差異。

綜上所述,12歲—17歲的中學(xué)生在不同年齡段對母親、父親、同性朋友和異性朋友有不同的情感需要,因此,父母和學(xué)校工作者了解不同階段中學(xué)生的各種情感需要,就可以有針對性地給中學(xué)生提供社會支持,這樣有利于中學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活,更順利地度過青春期,身心獲得健康發(fā)展。

五、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：(1)中學(xué)生對母親、父親、同性朋友和異性朋友的情感關(guān)系存在性別差異。(2)中學(xué)生對同性朋友的情感需要最多,隨著年齡增長,中學(xué)生對父母的情感需要總體下降,對異性朋友的情感需要逐漸上升。(3)母親、父親、同性朋友和異性朋友對不同年齡段的中學(xué)生所承擔(dān)的心理功能存在差異。(4)同性朋友類型是我國12歲-17歲中學(xué)生最主要的情感需要類型。