李曉楠+鄧彩紅

摘要：當今社會，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”逐漸進入中小學課堂教學，適用于課堂教學環(huán)境的網(wǎng)絡教學平臺正在逐步的用于實際的教學活動當中，該文從“課堂教學”角度出發(fā)，對比傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂的不同教學環(huán)節(jié)和特征，提出課堂教學環(huán)境中網(wǎng)絡教學平臺應如何支持教師“教”的行為活動。

關鍵詞：課堂教學；網(wǎng)絡教學平臺；教師模塊

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0123-03

隨著計算機網(wǎng)絡技術與多媒體技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學活動發(fā)生了很大的改變，“三通兩平臺”的建設在各地不斷展開，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”逐漸進入中小學課堂。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，“教學活動”是指在一定教學環(huán)境中施教者通過恰當?shù)慕虒W方法對受教者進行某些教學內容的教學，從而達到教學目的的過程?！敖獭保谛氯A字典中意為施教者向受教者主動的進行知識技能的傳授或指導的行為，與英語中teach、instruct的意義相對應，是教師的一種行為活動。

1 課堂教學

課堂具有雙重的含義，一是指物理空間的課堂，即進行教學活動的教室；二是教室課堂的延伸和泛化，即有組織、有規(guī)模的學習發(fā)生的環(huán)境。對于廣義的“課堂”概念，比較公認的描述如下：課堂是一種結構化的時期，學習活動在這一時期內發(fā)生；通常情況下，一個或多個學生（或稱為學習者）和教師（或指導者）的教學構成主要的教學活動；教學內容可能是教材（課本或多媒體教材）的一個部分，在這一活動周期內，教師對學生進行特定科目的知識或是特定技能活動的教學，教學活動通常發(fā)生在教室中，也可以發(fā)生在有情境的學習環(huán)境中。

無論是在現(xiàn)實中的課堂還是在泛化的課堂，與“個別教學”相對應，課堂教學都具有如下幾個特征：

1）學習者特征相似，這些相似可以體現(xiàn)在年齡、知識程度、學習風格、學習目標等；

2）教學內容固定，施教者根據(jù)一定的教學目標和受教者群體特征，按照各門學科特定的教學內容，組織教材和選用教學方法；

3）具有固定的教學周期和教學時間，施教者根據(jù)以確定的教學內容和受教者群體，制定固定的時間表，向整個受教者群體試試教學。

根據(jù)課堂的含義和課堂教學的特征，以及教學發(fā)生的時空差異和教學傳播媒介，可以把廣義的課堂分為兩類，一類在現(xiàn)實的學校中，教師和學生面對面，進行各種教學活動的傳統(tǒng)課堂，另一類是以信息技術為支撐，教師和學生的“教”和“學”活動不一定發(fā)生在同一時空，但滿足課堂教學活動特征并以網(wǎng)絡環(huán)境作為載體和媒介的網(wǎng)絡課堂。

2 教師在兩種不同類型課堂中參與的有關“教”的教學環(huán)節(jié)和行為活動

對于教師來說，教學通常可以按時間劃分為三個階段：教學準備階段，教學實施階段，教學評價與總結階段。無論是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡課堂的教學，教師的活動貫穿始終；但由于這兩類課堂所依托的教學環(huán)境的差異，教師傳授知識技能和對學生進行指導，即“教”的活動發(fā)生的時間、階段和場所都有所不同。

2.1 傳統(tǒng)課堂的課堂教學基本環(huán)節(jié)和教師“教”的教學活動

傳統(tǒng)課堂的教學活動中，教師和學生處于同一時空，教學實施階段是由教師和學生在同一段時間和同一個物理空間協(xié)作完成的，教師“教”的活動也集中于這一過程，即課堂教學過程。傳統(tǒng)課堂教學由組織教學、復習舊課、講授新課、總結鞏固、布置作業(yè)五個基本環(huán)節(jié)構成（凱洛夫的“五環(huán)法”）。教師在這五個環(huán)節(jié)組成的教學過程中集中進行與“教”相關的教學行為。

2.2 網(wǎng)絡課堂的教學基本環(huán)節(jié)和教師“教”的教學活動

網(wǎng)絡課堂在打破了對教學活動時間和空間的限制的同時，也將教師和學生在時間和空間上分離，這使得教師“教”的教學活動在整個教學過程中發(fā)生的時間和階段，以及發(fā)生的環(huán)境發(fā)生了變化，進而引起教師“教”的方法發(fā)生變化。網(wǎng)絡課堂和傳統(tǒng)課堂相比，更強調學習者的在教學中的主體地位，學習者課堂中主要教學媒介不再是教師，而是教師預先創(chuàng)設的教學環(huán)境和在此教學環(huán)境中基于不同媒體的學習資料，學習者在學習過程中，通過自主的安排學習的順序和節(jié)奏，能夠更好地適應個體的學習特征，通過和學習環(huán)境的交互參與教學活動，使用網(wǎng)絡環(huán)境提供的學習工具更有效地進行學習。在網(wǎng)絡課堂的教學中，教師作為知識傳遞媒介的作用被弱化，但教師在教學活動中的主導作用得到了更明顯的體現(xiàn)。

網(wǎng)絡課堂的教學基本環(huán)節(jié)包括：網(wǎng)絡課程的設計制作和網(wǎng)絡課堂環(huán)境的建設、實施網(wǎng)絡教學、學習支持和學習評價。教師“教”的活動主要集中在前兩個環(huán)節(jié)中。

1）網(wǎng)絡課程的設計制作和網(wǎng)絡課堂環(huán)境的建設

由于教師“教”和學生“學”在時間和空間上不再一致，教師“教”的活動先于學生“學”的活動開始。在網(wǎng)絡課堂教學的準備階段，教師“教”的教學活動就已經(jīng)開始了，這體現(xiàn)在：

A 教師在學生進入網(wǎng)絡課堂學習之前，需要完成對學生進行學習引導的內容的制作，網(wǎng)絡課堂的教學引導要滿足學生能夠根據(jù)預設好的引導內容獨立完成目標學習任務的學習；

B 對于異步網(wǎng)絡課堂，教師可能需要預先錄制講授內容，對學生可能在學習中大量出現(xiàn)的問題進行預判和解答。

2）網(wǎng)絡教學的實施

網(wǎng)絡課堂的教學形式可以分為兩類：講授式和互動式。

講授式的網(wǎng)絡課堂教學，最具代表性的是網(wǎng)絡公開課和大規(guī)模開放在線課程，學習者在參與這類網(wǎng)絡課堂的教學活動的過程中，主要通過根據(jù)課程的教學計劃和教師推送通知的指導來收看和學習預先錄制的教學視頻和各種教學資源來完成最主要的學習活動。此外，學生可能需要教師通過網(wǎng)絡進行個別的學習指導。

互動式的網(wǎng)絡課堂教學，通常使用的有小組討論式和協(xié)作式兩種教學模式。

小組討論式可以根據(jù)討論的同步情況分為在線討論和異步討論，“在線討論”顧名思義教師需要通過網(wǎng)絡與學生進行語言的交流，教師需要“傾聽”、引導，點評和總結；“異步討論”即教師在討論區(qū)或論壇中設計能引起爭論的初始問題，建立相應的主題討論帖子，學生參與進去進行發(fā)言，教師通過學生的反饋情況引出后續(xù)更多的相關問題使得學習者獲得問題的拓展和解決能力。

在協(xié)作式的網(wǎng)絡課堂的教學中，教師需要課程設計和課堂環(huán)境建設階段完成協(xié)作任務和學習目標的設計和制定，在教學實施環(huán)節(jié)將其發(fā)布給學生，并在學生進行協(xié)作學習的過程中提供支持和指導，以及在整個協(xié)作活動結束時組織學生進行總結。

2.3 傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂中“教”的教學活動的區(qū)別與聯(lián)系

網(wǎng)絡課堂與傳統(tǒng)教學課堂相比，在教學環(huán)節(jié)、教學步驟和教學方法上都有所不同，具體如下表1所示。

3 網(wǎng)絡教學平臺的特有教學活動

3.1 網(wǎng)絡教學平臺中教學策略支持的相關教學活動

在網(wǎng)絡課堂教學中，需要突出體現(xiàn)學習者的地位，教學活動圍繞學生的“學”來展開，而非教師的“教”，網(wǎng)絡教學平臺中的教學活動設計的目的在與服務學習者的自主學習和協(xié)作學習，因此在傳統(tǒng)課堂的基礎上存在特有的教學策略。網(wǎng)絡教學平臺教師模塊的設計除了教學資源整合、在線交流工具外，還應具備對教學策略設計的教學活動組織。

國外多數(shù)教學平臺中支持教學策略實施的方式主要是學習路徑工具的設計。學習路徑功能首先為學習者提供一個可操作的導航樹，教師將學習者需要完成的各種學習內容、學習材料以及學習活動包括討論、聯(lián)系、作業(yè)、測試等都按照一定的教學目標和教學設計有機排列，學習者可根據(jù)自己的掌握情況自由選擇路徑，教學平臺具有學習進度跟蹤功能，教師可在平臺中掌握學生的學習進步和學習路徑情況。學習路徑功能類似于傳統(tǒng)課堂中的“導學案”，體現(xiàn)在教師“教”上即教師可以靈活的添加、修改或刪除學習內容和學習活動，以形成針對不同學習者特征的學習序列，并能夠通過平臺的反饋掌握學習者的學習進度和學習情況，如下圖1所示。

從總體上來看，目前網(wǎng)絡教學平臺的課程觀已經(jīng)從“以內容為中心”轉變?yōu)椤耙曰顒訛橹行摹保窃诮虒W策略的設計支持來講還需要進一步的加強和擴展，使得學習路徑的操作更為靈活、學習活動的形式更加豐富。

3.2 網(wǎng)絡教學平臺中教學評價支持的相關教學活動

作為教學質量的測量標準之一，教師通過評價能夠進一步了解教學設計是否科學，是否有效，從而進一步改善教學。在網(wǎng)絡化和信息化的今天，教學評價具有“形式多元化”、“形成性評價為主、總結性評價為輔”和“主體轉變?yōu)榛ピu”三大特征。

除教學策略支持的教學活動以外，對于網(wǎng)絡教學平臺來講，在教學評價支持方面也具有傳統(tǒng)課堂所沒有的優(yōu)勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和教育信息化的推進，完全地網(wǎng)絡教學評價或其與傳統(tǒng)課堂評價的結合逐漸成為新興的教學評價方式。常見的教學平臺所具有的評價功能有問卷系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、測評系統(tǒng)、成績管理、文件袋等多種形式。其中“測評系統(tǒng)”包括自評、教師評價和生生互評等環(huán)節(jié)，指包括學生本人、教師在內以及教師指定的其他學生組對學生上交的作業(yè)或者作品進行打分和評價，根據(jù)教師所設定的權重，得出學生的最終成績，該“教學評價”即可以是形成性評價，也可以是總結性評價?！拔募币脖唤凶觥半娮訖n案袋”，常常與學習路徑功能相聯(lián)系，可以記錄學習者學習過程中參與的一些學習活動和學習內容，能夠充分的體現(xiàn)學生的學習過程，是形成性評價的重要方式之一，也是網(wǎng)絡學習平臺中評價設計的一種趨勢，“文件袋”能夠以電子檔案的方式記錄學習者的學習目標、學習材料、作業(yè)、參與活動、學習成果以及自我反思等，使得學習者自身和教師家長了解其學習和成長情況更為便利。從教師“教”的角度來看，教學評價功能支持的教學活動應該具備對這些服務支持功能的管理和選擇上，如問卷系統(tǒng)中問卷的設計和生產(chǎn)，問卷回答情況的反饋等。

4 課堂網(wǎng)絡教學平臺中教師模塊的設計

4.1 教師在課堂中“教”的活動的信息技術支持

教師在網(wǎng)絡教學課堂中“教”的活動主要分為教學內容的加工和操作、師生互動、教學管理和教學輔助環(huán)境管理三大方面，其中每個方面涉及信息技術手段如表2所示。

4.2 網(wǎng)絡教學平臺——教師模塊功能

通過傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂的特征對比，參考國內外相關網(wǎng)絡教學平臺中對教師“教”的支持與設計，本研究認為教師模塊應具有以下功能：

1）資源整合（文件庫或資源庫）：資源瀏覽、資源編輯（教師可以上傳和修改教學視頻、多媒體課件資源、習題庫等各種資源并對其進行整合）、資源管理（包括設置資源的權限給不同的用戶使用、將不同資源放到不同的文件夾以整合并分享給學生以及分組發(fā)布任務）以及資源審核（批改作業(yè)、評價作業(yè)和發(fā)布學生作業(yè)）等子功能。

2）教學策略支持

教師可以根據(jù)不同的教學策略選擇活動管理、學習路徑、教師博客、在線交流、視頻會議、郵件系統(tǒng)、公告通知、搜索等功能。

3）教學評價支持

該功能包括用戶管理、電子學檔、問卷系統(tǒng)、互評系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、活動報告、學習情況、成績管理等功能。

4）設備管理

A 網(wǎng)絡連接統(tǒng)計及管理：包括電子簽到、網(wǎng)絡管理等

B 多屏幕、音響、攝像頭等物理設備管理：講授、攝像、錄音、問答等設備的支持

C 空調、門窗、照明、溫度濕度等其他設備的控制

根據(jù)以上功能舉例，選擇適合的功能添加到教師模塊當中，設計舉例如圖2所示。

參考文獻：

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