梁幼丹

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，其頭腦思維已經(jīng)處于一個(gè)易于被激發(fā)和引導(dǎo)的階段。數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性、抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用不同的方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有時(shí)候不盡如人意，由于存在很多阻礙，創(chuàng)造性思維很難能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。因此，本文以小學(xué)五年級(jí)為例，重在分析小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)難點(diǎn)和改進(jìn)方式。

一、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)瓶頸

小學(xué)五年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是一個(gè)較難的階段，因?yàn)閺乃哪昙?jí)升入五年級(jí)，一方面教材的難度增加幅度比較大，另一方面進(jìn)入高年級(jí)之后，馬上就要面臨升學(xué)的問(wèn)題，教師和學(xué)生都面臨著一定的升學(xué)壓力，因此在平常的學(xué)習(xí)中一般更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)不夠重視。任何教學(xué)方法的實(shí)施都是在一定的教學(xué)理念下進(jìn)行的，教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本理論指導(dǎo)。在目前的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師讀學(xué)生思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，不了解學(xué)生智力發(fā)展的年齡特點(diǎn)，通常只是依據(jù)教材進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)更深層次的意義。比如在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算時(shí)，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視，單純通過(guò)乘法口訣和定理來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)散思考，這容易失去一個(gè)很好的發(fā)掘?qū)W生思維能力的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生思維難以被集中。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生一個(gè)很重要的生理年齡特點(diǎn)，就是注意力特別容易分散。這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)前幾個(gè)學(xué)年的成長(zhǎng)，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的熟悉程度，但是，卻還沒(méi)有真正走入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，真正為學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，因此，很容易為外界事物所影響，思維逃離數(shù)學(xué)課堂。特別是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要認(rèn)真踏實(shí)去理解的過(guò)程，是需要思考的過(guò)程，思維不集中很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

1.注重思維能力培養(yǎng)。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生正處于一個(gè)思維容易被激發(fā)的階段，他們的思維容易分散，同時(shí)也非常容易通過(guò)正確的引導(dǎo)將注意力集中在某一方面，這些都取決于他們是否得到合理科學(xué)的指導(dǎo)。思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循循善誘的過(guò)程，教師必須意識(shí)到這一點(diǎn)才能在培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的過(guò)程中不斷改善教育方法，日益完善，將他們潛在的創(chuàng)造性思維都集中并激發(fā)出來(lái)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。因此，這個(gè)時(shí)候重要的就是引發(fā)他們思考數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和原因，思考真正的數(shù)學(xué)理論。

2.引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一定是建立在學(xué)生的自主興趣基礎(chǔ)上的，一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生很難將注意力集中到數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)。因此教師在培養(yǎng)創(chuàng)造型思維能力之前，一定要先引導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。五年級(jí)學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后。他們感受得到什么是競(jìng)爭(zhēng)，什么是興趣，也漸漸明白了自己感興趣的點(diǎn)所在。因此這是一個(gè)很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)的契機(jī)。教師抓住這一契機(jī)，抓住這些特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，會(huì)是一個(gè)很好的教學(xué)模式。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。創(chuàng)造性思維的核心是創(chuàng)造，何為創(chuàng)造？就是通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，善于從既有的定理中發(fā)現(xiàn)新的東西來(lái)，哪怕有時(shí)是錯(cuò)誤的，只要這種思維得到很好的引導(dǎo)。就會(huì)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。五年級(jí)學(xué)生需要從三四年級(jí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，學(xué)會(huì)總結(jié)老師講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)做過(guò)的題型，在總結(jié)的過(guò)程中找到知識(shí)點(diǎn)或題型之間的聯(lián)系，并注意它們的區(qū)別，包括難度上的不同、做題思考的角度等。這樣，面對(duì)考試難度的增加和知識(shí)點(diǎn)的綜合，總結(jié)的越多，思考的越多，應(yīng)對(duì)也一定會(huì)越自如。

綜上所述，小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)必須考慮到學(xué)生特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行重新思考和建構(gòu)，在充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義之后，必須將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標(biāo)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，具體的方法有注重思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索等。

（作者單位：江西省瑞金市河背街小學(xué)）