黃名偉

在“教書”與“育人”的關(guān)系中，教書僅是手段，育人才是目的。而對農(nóng)村小學生，最有效的育人方法是將“育人”的系列工作滲透到語文教學中去，在具體的語言訓(xùn)練中育人。

一、在識字、說話訓(xùn)練中育人

對低年級的學生，把育人貫穿到識字、組詞、說話訓(xùn)練中。比如在教學“人、耳、目、手、足”五個生字的過程中，字不離詞，詞不離句。循循善誘，啟發(fā)學生組詞。如：“人”——“好人”、“壞人”、“人民”、“人生”等。教師對學生的回答做出肯定后，引導(dǎo)學生用所組的詞進行說話訓(xùn)練：有的說：“我長大要做好人?！庇械恼f：“我們熱愛勞動人民?！苯處煄ь^為學生鼓掌，課堂氣氛很熱烈。教師就勢引導(dǎo)學生：“怎樣做個好人？”學生又踴躍舉手?！拔覀儾荒茈S便打人。”“我們不能踩壞農(nóng)民的莊稼?！苯處熱槍W生中存在追追打打等現(xiàn)象進行育人教育，收到很好的教育效果。

二、在分析段落訓(xùn)練中育人

對中年級學生把育人貫穿到重點段分析的訓(xùn)練中。如在分析《親人》第5、6自然段時，與學生共同討論句與句之間的聯(lián)系。問：“老奶奶為什么說小女孩比親人還親？”學生回答：“因為小女孩幫老奶奶擦桌、掃地、洗衣物?！薄皩Γ∨槭裁磿屠夏棠套鲞@么多事呢？”“小女孩的媽媽教的?！薄芭叮∨⒌膵寢層质且粋€怎樣的人呢？”“她也經(jīng)常幫老奶奶縫縫洗洗?！庇懻摰竭@里，教師略作停頓，問學生：“你們愿意幫助他人嗎？”同學們異口同聲地說：“愿意！”有的還摩拳擦掌呢。大家一合計，到了雙休日，學生自發(fā)到大阿鎮(zhèn)光榮敬老院，幾十個學生干了一個上午。老人們看見衣物洗了，門窗擦了，地也干凈了，笑得合不攏嘴。星期一，敬老院的郭院長送來了感謝信。

三、在體會思想感情時育人

高年級學生在透過內(nèi)容體會思想感情時育人。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在理解“刀絞、挪動、一動不動、千斤巨石”等關(guān)鍵詞時，引導(dǎo)學生體驗此時此刻的邱少云堅持嚴守潛伏紀律所經(jīng)受的巨大的痛苦，體會邱少云烈火燒身、危及生命，卻至死不忘自覺嚴守“紋絲不動”潛伏紀律的崇高精神。引導(dǎo)學生討論：如果邱少云不嚴守紀律，“三九一”高地能攻下嗎？如果我們不嚴格遵守學校紀律，能搞好學習嗎？進而引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的表現(xiàn)跟邱少云比比紀律性。如：飯晚了是不是遲到的理由？沒時間，是不是拖交作業(yè)的借口……這節(jié)課之后，全班沒有一人遲到早退，沒有一人拖交作業(yè)，沒有一人不按時參加文體活動。

四、在口語交際訓(xùn)練中育人

《語文課程標準》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學生口語交際的訓(xùn)練，從而使學生的語文素養(yǎng)逐步形成和發(fā)展。在小學語文教學過程中，教師必須駕馭教材，充分利用教材的示范作用，加強小學生的口語交際訓(xùn)練，從而有效地達到教學目的——在口語交際訓(xùn)練中育人。

例如，筆者在口語交際《勸說》一課的課堂教學實錄中的一個片段。教師：“勸說”不是簡單的對他人說幾句話，其中可是大有學問的。請同學們讀下面的短文，讀完后和同學們討論一下，看看勸說他人的時候要注意些什么。（多媒體屏幕出示短文《一碗餛飩》，教師范讀給學生們聽。）老師：文章讀完了。同學們就小組合作學習的方法，以小組為單位進行討論：1.文中賣餛飩的老人是怎樣勸說“我”的呢？2.她在勸說時注意了哪些問題？（學生先討論，后交流匯報）學生：老婆婆用了幾句簡單的話就說服了“我”，讓“我”回心轉(zhuǎn)意，她的話講得很有道理。教師：你回答得很好，勸說首先就是要有“理”，要以理服人（板書：以理服人）學生：這個老奶奶和藹可親，“我”聽了她的話，打動了“我”的心。教師：說的好，老奶奶的話用真情打動了“我”，這叫以情動人（板書：以情動人）教師：你們能總結(jié)出上面兩點，就不錯了，同學們再想想。學生：我覺得勸說時語氣不要太嚴厲，態(tài)度要真誠一些。教師：你總結(jié)得很好，請坐（板書：態(tài)度真誠）所以說，在勸說時要注意做到以理服人、以情動人、態(tài)度真誠。

由此可見，在語文教學中，只要教師將學生能理解和感知的方法進行概括和總結(jié)，點到為止，言明即可，就能夠幫助他們將生活經(jīng)驗進行理性歸納，提醒學生在口語交際中也要講藝術(shù)，從而達到在口語交際訓(xùn)練中育人的目的。

所以，在語文教學中，當語言訓(xùn)練達到觸動學生心靈的時刻，因勢利導(dǎo)，育人工作就可以事半功倍。

（作者單位：江西省信豐縣大阿鎮(zhèn)中心小學）