丁紅柳

閱讀是語文教學(xué)活動的中樞和精髓。在小學(xué)語文教學(xué)活動中拓展語文閱讀活動，是適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，更是基于語文閱讀是小學(xué)生語文教學(xué)活動中重要因素的考量。通過拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，不僅有利于小學(xué)生對語文的聽、說、讀、寫四大基本技能得到鍛煉和提升，而且有利于擴(kuò)寬小學(xué)生的視野，豐富其精神境界，陶冶其情操，更有利于在閱讀中潛移默化地形成積極向上的情感、和諧的人際交往技能和自己對社會的正確看待和追求。

一、 以小學(xué)語文教材為依托，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式， 拓寬閱讀視域，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

從現(xiàn)行的小學(xué)語文教材來看，它以小學(xué)生熟悉的日常社會環(huán)境為大背景，并以小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基準(zhǔn)點(diǎn)建構(gòu)起來。小學(xué)生階段是人生教育發(fā)展的起始階段，它的開端好壞直接決定著教育發(fā)展的后續(xù)階段是否能夠順利有效開展。因此，入選小學(xué)生語文內(nèi)容的素材來源都是需要慎重考慮，仔細(xì)甄別，以符合小學(xué)生身心發(fā)展的需求，以適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)時(shí)代發(fā)展的需求，可以說是小學(xué)語文閱讀中的精品和珍藏。毋庸置疑，在小學(xué)語文教學(xué)活動中拓展閱讀教學(xué)，就必須以小學(xué)語文教材為依托，挖掘教材本身的內(nèi)在價(jià)值，而后從小學(xué)生身心發(fā)展和小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀為需求多途徑擴(kuò)寬語文閱讀的視域。立足教材與擴(kuò)展閱讀兩者并不矛盾，立足教材是擴(kuò)展閱讀的前提和基礎(chǔ)，只有在教材的基礎(chǔ)上把握閱讀的基本技能和情感需求，才能夠規(guī)劃閱讀的發(fā)展前景。需要值得注意的是，擴(kuò)展閱讀并不是不能夠超越教材的知識范圍，而是指源于教材內(nèi)容而又高于、寬于、厚于教材內(nèi)容，以便豐富和縱深學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀范疇，從而激發(fā)小學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，最終使小學(xué)生愛上閱讀。例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，教師在語文閱讀教材的選用上，可以選用圖畫書作為閱讀教材，利用圖畫書集文字、圖畫、故事于一體的優(yōu)點(diǎn)極大地符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征需求開展閱讀活動。同時(shí)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以黑板和課本為組合的閱讀教學(xué)模式，借助于多媒體信息技術(shù)手段，深層性地多角度地挖掘出圖畫書的內(nèi)涵以及潛在教化意義，從而使這種形象性、生動性的故事閱讀教學(xué)模式走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界滋潤小學(xué)生的心靈，讓小學(xué)生體會到閱讀的快樂和趣味性，最終引導(dǎo)小學(xué)生喜歡閱讀。

二、擴(kuò)寬閱讀的時(shí)空，創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動開展僅僅以語文課堂為活動的時(shí)空界限，然而這樣的閱讀時(shí)空具有時(shí)間短暫、閱讀空間狹窄缺陷致使閱讀難以持續(xù)性、深入地進(jìn)行。因此，教學(xué)要引導(dǎo)小學(xué)生樹立突破課堂閱讀的時(shí)空界限養(yǎng)成處處可以閱讀、時(shí)時(shí)可以閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生明白閱讀是沒有地域和時(shí)間限制的，只要有利于閱讀的時(shí)間和空間都可以拿來進(jìn)行閱讀。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級下冊《草船借箭》閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師先借助于多媒體信息技術(shù)平臺，把《三國演義》中關(guān)鍵性人物諸葛亮的生平簡介給予簡述，但是對于諸葛亮生平中的豐功偉績要以圖片的形式給予全方位展示，就極大地吸引了小學(xué)生的興趣和好奇心，這就為《草船借箭》的閱讀活動埋下了伏筆。而后教師以視頻的形式，把《草船借箭》的場景片段播放出來，這樣的教學(xué)場景就更加吸引學(xué)生的眼球，把學(xué)生閱讀的好奇心和興趣提升到了高潮，教師還沒有讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，學(xué)生就會不自覺地投入到教材中如饑似渴地閱讀起來。創(chuàng)建這樣的閱讀教學(xué)場景不但最終實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，而且提升了學(xué)生語文閱讀的自主性和主動性。

除了這一教學(xué)時(shí)空外，教師要突破這一閱讀教學(xué)時(shí)空，可以把閱讀教學(xué)走下課堂走向校外。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀圖書館，通過圖書館的豐富書藏讓學(xué)生明白他們需要的閱讀的東西很多也很廣，從而拓展了學(xué)生的閱讀視域和思維。值得注意的是，鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展不健全，他們不能夠?qū)κ挛镒龀稣_的判斷和選擇，因此，教師要在學(xué)生選書的問題上給予正確的引導(dǎo)和指正。而后教師讓學(xué)生在書藏中選取自己感興趣的圖書在閱覽室里面進(jìn)行閱讀，并讓大家開展一個(gè)“我讀我評，大家共享”的讀書研討會。首先讓每一個(gè)學(xué)生對自己所選的讀物進(jìn)行快速閱讀，而后要求學(xué)生對閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容闡述并對閱讀中的故事情節(jié)或者人物進(jìn)行評價(jià)，以便讓大家共同分享和感受。 因此，這些教學(xué)情境的創(chuàng)建突破了閱讀教學(xué)的時(shí)空界限，通過無論是課堂還是課外，無論是教室還是圖書館的閱讀教學(xué)活動，教師都給予學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)寬松、平和、溫馨、活潑的閱讀氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)生能夠遵從本心追求興趣并自由自在地開展閱讀活動。

（作者單位：江西省寧都縣第二小學(xué)）