戴文發(fā)

[摘 要]不掌握語(yǔ)法，你對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將無(wú)法深入；不掌握詞匯，你將對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言一無(wú)所知。高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)上付出了很多的精力與心血，但是學(xué)生反饋給教師的學(xué)習(xí)效果可以用收效甚微來(lái)形容，提高教師詞匯教學(xué)的效果成為現(xiàn)在亟待解決的重要問題，本文將就基于聽力語(yǔ)境下的高中詞匯教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用來(lái)進(jìn)行分析，找出提高詞匯教學(xué)效果的新途徑。

[關(guān)鍵詞]聽力；語(yǔ)境； 高中詞匯教學(xué)； 實(shí)踐方法義

一、引言

詞匯作為語(yǔ)言的三大基本要素之一，對(duì)于人與人之間的交流起著至關(guān)重要的作用。新課改下的高中英語(yǔ)呈現(xiàn)出一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，那就是英語(yǔ)詞匯量有了大大的增加。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)都會(huì)結(jié)合一定的語(yǔ)境，本文要講述的是教師結(jié)合聽力提供的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用。

二、高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀分析

（一）英語(yǔ)詞匯量少

目前而言，高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面臨的最大瓶頸就是詞匯量太少，現(xiàn)階段高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯來(lái)源多是英語(yǔ)教材中規(guī)定背誦的單詞，更別提課外材料或者平時(shí)教師建議學(xué)生積累的詞匯了，本來(lái)學(xué)生基于教材學(xué)習(xí)的詞匯就少，對(duì)于有些詞匯具體用法掌握不牢以及學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的遺忘現(xiàn)象，學(xué)生最終真正學(xué)到的詞匯自然少之又少了。

（二）高中生對(duì)于學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度

據(jù)了解，目前的高中學(xué)生基本上都能意識(shí)到自己所掌握的詞匯量太過(guò)貧乏這一問題，除了少部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯持比較反感、拒絕甚至完全不學(xué)的態(tài)度之外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的態(tài)度還是比較積極、努力的，他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)好英語(yǔ)詞匯的重要性，并且表示愿意去學(xué)，這就是一個(gè)非常良好的心理暗示。

（三）缺少學(xué)習(xí)詞匯的恰當(dāng)方法

很多高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)都表達(dá)出了同樣的一種觀點(diǎn)：自己已經(jīng)投入了很多的精力在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上面，但是對(duì)于有些單詞的記憶總是出現(xiàn)不牢固或者容易遺忘的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況的根源就在于學(xué)生缺少恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯來(lái)源單一

一般來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，更多的是以高中英語(yǔ)教材的詞匯為基礎(chǔ)進(jìn)行教授，雖然新課標(biāo)的改革下，高中英語(yǔ)的詞匯量有了很大的增加，但是教師在課堂上很少涉及到課外詞匯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的渠道太過(guò)單一，最終導(dǎo)致學(xué)生詞匯量小、掌握情況差、使用靈活性低的結(jié)果。

（二）詞匯教學(xué)方式太過(guò)簡(jiǎn)單枯燥

高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯基本上都是教師的課堂講授，教師對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)要求就是學(xué)生進(jìn)行記憶背誦，課堂太過(guò)僵硬的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性漸漸消耗殆盡。

（三）基于聽力語(yǔ)境下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式

語(yǔ)境下進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)是高中教師采用較為普遍的一種教學(xué)方式，聽力語(yǔ)境就是其中的一種基于語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)的方式，基于聽力語(yǔ)境下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式是將聽力學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合的全新嘗試，詞匯教學(xué)為主要目的，英語(yǔ)聽力語(yǔ)境在起一個(gè)相對(duì)輔助的作用的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的聽力能力。

四、聽力語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)基本步驟

（一）解析英語(yǔ)聽力的語(yǔ)境

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段簡(jiǎn)短的聽力訓(xùn)練，選取的聽力材料是以特定的詞匯為核心的，在沒有進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)之前，先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可對(duì)此聽力材料進(jìn)行重復(fù)播放，保證學(xué)生對(duì)聽力材料所講述的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，教師再對(duì)聽力材料進(jìn)行片段式的播放，讓學(xué)生對(duì)聽到的英語(yǔ)句子進(jìn)行復(fù)述。

（二）找出重點(diǎn)詞匯

教師在課堂上播放的每一段聽力材料都存在著特定的目的性，尤其是在進(jìn)行詞匯教學(xué)中播放的聽力材料，不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，更是為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯設(shè)定相應(yīng)的語(yǔ)境。一般為設(shè)定語(yǔ)境播放的聽力材料，播放次數(shù)會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解程度來(lái)決定，學(xué)生在對(duì)聽力材料有一個(gè)全面的了解之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將聽力材料中所涉及的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行篩選，教師對(duì)學(xué)生未能挑選出來(lái)的詞匯進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充和概括。使英語(yǔ)課堂中需要學(xué)習(xí)的詞匯 能夠全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（三）設(shè)定語(yǔ)境進(jìn)行詞匯訓(xùn)練

對(duì)于一些學(xué)生并不認(rèn)識(shí)的新單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的聽力語(yǔ)境進(jìn)行分析，猜測(cè)出大概的意思。在學(xué)生對(duì)單詞的大概意思和應(yīng)用方向有了一定的了解之后教師再向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)的講述，從單詞的語(yǔ)法、發(fā)音、含義再到單詞的運(yùn)用都進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的講授，保證學(xué)生能夠?qū)π聠卧~有一個(gè)全面徹底的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以單獨(dú)或者小組的形式利用新單詞自主進(jìn)行全新的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)學(xué)生對(duì)新單詞的使用情況，掌握學(xué)生對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)程度，一旦發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行及時(shí)有效的解決。

五、增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯的評(píng)價(jià)都是太過(guò)枯燥、乏味，完全看不到學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的興趣與積極性，有很大的一部分原因就在于教師在課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)缺乏趣味性。高中生雖然說(shuō)年紀(jì)和心理逐漸變得成熟理智，但是利用一些趣味性的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力的效果還是非常顯著的。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容，這四個(gè)方面得以開展的基礎(chǔ)就是詞匯，詞匯就是學(xué)好英語(yǔ)的一項(xiàng)基本功，沒有一定的詞匯量做基礎(chǔ)，永遠(yuǎn)不可能學(xué)好英語(yǔ)。隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)水平的要求愈來(lái)愈高，英語(yǔ)教學(xué)模式必須做出適當(dāng)?shù)母母?，?duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，絕對(duì)不能停留在傳統(tǒng)的死記硬背的層面上，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容，很多學(xué)生都會(huì)覺得英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)太過(guò)枯燥、繁瑣，在基礎(chǔ)知識(shí)還沒掌握牢固的情況下，就去追求高水平的聽、說(shuō)、讀、寫，這樣的學(xué)習(xí)方式是不可取的，教師在扭轉(zhuǎn)學(xué)生此種學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式上尋求全新的突破。

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