國麗華

我們很多教師恐怕都聽說過這種現象：小學低年級語文教學中，有的學生一字不識，或者字認得很少，書卻讀得滾瓜爛熟。然而在小學中高年級語文教學中，會碰到另外的情況，學生字認得不少，文章讀得也不少，閱讀和作文卻寫得很糟?？梢钥闯觯涸诘湍昙?，作為重點的識字教學沒有真正地落實好；在高年級，作為重點的閱讀和寫作教學也沒有落實好。究其原因，一方面，在低年級存在孤立地學習漢語拼音、孤立地學習漢字的現象，另一方面，在高年級存在片面強調讀寫，在強調讀寫的時候又是以死記硬背或條分縷析的方式進行的，而沒有將識字教學與讀寫教學結合，從而導致出現了學生識字量“多”，而用字量少，閱讀面窄，而寫作水平低的現象。我認為不少教師認為低年級識字教學是重點，到了中高年級，由于課程標準對識字的要求也有所“降低”。所以，忽視識字教學，識字教學的安排的比重也就大大減少了。誠然，隨著年級的增長，學生的獨立識字能力逐步提高，但這不能作為忽視識字教學的理由。學生自學能力的發(fā)展不是無緣無故地形成的，因此，識字教學任何學年段都不能忽視，我們要將識字教學進行到底。

一、低年級：激興趣 ，抓方法

（一）創(chuàng)設課堂氣氛

低年級學生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學生機械跟讀、仿寫，學生很快就會覺得興味索然。低年級的識字教學在課堂上創(chuàng)設生動的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應學生的心理特點。

（二）識字方法多樣

1.看圖理解識字

利用圖畫，在出示圖畫的同時，出示生字、生詞，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。如：教學“山”、“石”、“水”、 “火” 等簡單的象形字。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓學生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會輕松記住了這個字。

2.“猜謎語，編謎語、編故事”識字法

讓學生開動腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人 （大），兩個人（天）；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。

3.添減筆畫游戲識字法

學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字，采取這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“日”加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。學生不知不覺就積累了識字。

二、中年級：巧過渡，會自學

中年級是小學生錯別字形成的高峰期，如“西陽”、“令天”“希忘”等等。怎樣才能既做好低、中年級的識字過渡，又能保證課堂上的閱讀時間？我認為中高年級的學生仍需要在教師的指導下完成識字任務，同時在識字過程中積淀語感，加深對課文內容的理解，培養(yǎng)較強的獨立識字能力。

（一）引導學生獨立識字

在識字教學中，應以學生自主學習為主，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣，重點培養(yǎng)預習的能力。如低年級的識字預習，是學生“讀、畫、說”等口頭或動手作業(yè)占多數；到了中年級段，識字預習就可以從字的音、形、義三方面動腦思考。寫出生字的音序、音節(jié)、部首、找出課文中的詞再擴兩個詞，全班同學都必須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學生做。

（二）引導學生在閱讀中識字

引導學生在閱讀實踐中識字，進而在閱讀實踐中鞏固識字應成為中年級詞語教學的主要方法。如講解“舒服”一詞時，我沒有簡單地解釋詞語的意思，而是讓學生反復地讀。開始，學生并沒有找到“舒服”的感覺，后來在我的巧妙引導下聯(lián)想到了金色的沙灘、輕柔的海風，感覺有了，再放到句子中反復讀，在朗讀中建立起抽象的文字符號與具體的事物之間的聯(lián)系。這種詞語教學的方法既有利于積淀語感，又容易進入課文情境。

三、高年級：重整合， 廣識字

高年段要突出字義，要尋找規(guī)律，防止錯別字產生。高年級如引導學生查字典，結合具體語言環(huán)境去識字，用猜謎語的形式進行游戲識字，適當舉一些生活實例，以加深對生字的記憶等。 所以在教學中我們要特別強調用字理識字法和字族識字法幫助學生學習生字 。

四、恰當使用字理識字，幫助學生記牢漢字

“步”是一個常用字，學生在書寫時，總是喜歡在右下角多寫一個點，或者把中間的兩豎連起來寫成一筆，讓學生機械記憶肯定效果不好。我把這個字板書在黑板上，告訴他們這是由兩個相同的字組成的。他們看了半天也沒有說出來。見時機已到，我便全盤托出：“止”在古時候是腳的意思，它特別像腳趾的樣子，是一個象形字。兩個“止”放在一起，一個“止”向上，一個“止”向下，兩橫重合在一起，下邊“止”的一豎變成了撇，就是“步”字，兩個腳一上一下表示行走，這就是“步”字的由來，多寫一“點”是沒有任何道理的。

五、字族識字可以幫助學生歸納總結漢字

例如在學習“捎”這個字時，可以引出“哨”、 “梢”、“艄”、“稍”、“俏”、“峭”、“銷”、“消”、“霄”等字，并讓學生根據偏旁部首體會這些字在音、形、意的細微區(qū)別?！吧凇迸c“口”有關，是用口吹的一種東西，“梢”與“樹”有關，表示樹枝的末端，“艄”與“舟”有關，表示船尾……還可以引出“鞘”、“蛸” 、“逍”等沒有學過的字，擴大了學生的視野。

總之，注重識字教學，是一個持久的過程，它貫穿于整個語文教學過程之中，只有堅持不懈地緊抓不放，才能突出語文的工具性與基礎性，使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的，這，也是我們所有小學語文教師的根本任務之一。