劉淑彩

[摘 要]教師的“教”最終還是為了學(xué)生的“學(xué)”，因此，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。

[關(guān)鍵詞]語文；教學(xué)；創(chuàng)新；素質(zhì)；培養(yǎng)

21世紀(jì)是人們依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，結(jié)合自己實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)看法：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成份之一，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官處于最活躍狀態(tài)，為參與學(xué)習(xí)提供最佳心理準(zhǔn)備。教師的“教”最終還是為了學(xué)生的“學(xué)”，因此，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。

（一）直趣導(dǎo)入至關(guān)重要

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！泵抗?jié)課有沒有一個(gè)良好的開頭，直接關(guān)系到學(xué)生的興趣和這節(jié)課的成敗。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開頭，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如我在教《月光曲》這篇課文。一上課，教室里便響起了貝多芬的著名鋼琴曲《月光曲》的樂聲。在強(qiáng)弱變換的樂曲中，我深沉地說：“一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬，他一生譜寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》?！对鹿馇肥窃趺醋V寫成的呢？這還有一個(gè)美麗的傳說呢?！本瓦@樣，一下子把學(xué)生注意力吸引住了，學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知需求即被喚起。

（二）課中激趣能保持高昂的情緒

有時(shí)候，課上到中間學(xué)生容易疲倦，造成暫時(shí)性的空白，思想容易開小差。這時(shí)教師要想辦法啟動(dòng)學(xué)生思維。教學(xué)《鳥的天堂》一課，學(xué)生最初由于對榕樹的新奇心理和教師的配合默契。但在引導(dǎo)他們體會(huì)文章中心時(shí)卻熱情冷淡，我再出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句與圖對照賞析。當(dāng)學(xué)生看到那密密層層的葉子在霞光映照閃閃發(fā)光，充滿了生機(jī)時(shí)，學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，情不自禁地說：“這美麗的南國樹?！眴栴}在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中迎刃而解。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)、思、疑是密切相關(guān)，辯證統(tǒng)一的。質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑引思，以思解疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要方面，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要?！睂W(xué)生在課堂上有好奇心，必然會(huì)質(zhì)疑，要知道，不會(huì)思維的人是不會(huì)提出問題的，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對于學(xué)生提出的問題，哪怕是最簡單的，幼稚可笑的，也不能否定或者諷刺挖苦。要正確引導(dǎo)，耐心解答。在解答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的新問題，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才樂于獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難。

三、課堂上要大膽的“放”，發(fā)展創(chuàng)新思維

在具體教學(xué)過程中，我們教師要在“放”字上去思考、去實(shí)踐。首先在空間上“放”，在學(xué)習(xí)上，教師不應(yīng)一味地要求循規(guī)蹈矩，而應(yīng)該給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生。其次，在時(shí)間上“放”，把每節(jié)課的大部分時(shí)間留給學(xué)生，教師盡可能少講，少做，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才能有基本保障。再次，在學(xué)習(xí)方法上要“放”，教師應(yīng)允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，不搞“一刀切”更要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法，這不僅可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮各自的特長，而且有利于加快文章理解的進(jìn)程。

四、開發(fā)信息渠道，拓寬創(chuàng)新思維

小學(xué)生創(chuàng)新能力的水平，是依據(jù)所具有的表象和已有的知識(shí)情況而轉(zhuǎn)移的。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的復(fù)雜性、概括性、邏輯性的水平是不高的，主要是由于他們?nèi)鄙俦匾闹R(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理水平，通過實(shí)物、投影、資料、圖片等，使學(xué)生獲得足夠的表象。如《秋天的圖畫》這一課的學(xué)習(xí)，對于剛上二年級的小朋友來說有一定的難度，因?yàn)樗麄儧]有親身感受。所以，課前老師可讓學(xué)生找找有關(guān)秋天的詩，秋天的詞，秋天的畫，秋天的物產(chǎn)等?？陕牥职帧寢屨f；可從課外書上、電視、報(bào)紙上看；還可介紹學(xué)生上網(wǎng)瀏覽有關(guān)秋天的圖片和有關(guān)資料。上課時(shí)，我讓學(xué)生把自己收集的有關(guān)秋天的資料，介紹給同學(xué)，結(jié)果有關(guān)背古詩《山行》的，有拿楓樹葉的；有拿從報(bào)紙上剪下來的秋景畫和網(wǎng)上叫爸媽下載的秋景圖片的；還有拿秋天果實(shí)的（梨、蘋果、柿子等）。課堂上的氣氛非?；钴S。這時(shí)，再讓學(xué)生來學(xué)習(xí)課文，他們已是如魚得水，輕松自如，討論起課文是頭頭是道，新意迭出。因?yàn)樗麄円讶轿?、多角度地感知了秋天?/p>

五、利用好奇心理，發(fā)展創(chuàng)新思維

好奇心，人皆有之，是求知的欲望，它是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。利用好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。教學(xué)中具體的方法有很多：巧設(shè)懸念、提趣味性問題、出迷惑性題目等都是。例如在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師揭示課題后問：“落花生其實(shí)就是我們非常熟悉，并且常吃的食品花生。課文以‘落花生為題，你想可能會(huì)寫些什么內(nèi)容？”同學(xué)們紛紛舉手回答，學(xué)生說會(huì)介紹花生的形狀，它的用途，經(jīng)濟(jì)效益，它是怎么種植的等。師又問：“這篇文章偏偏不寫這些內(nèi)容，到底寫了什么呢？”這一問：引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生一上課就被深深的吸引住，結(jié)果，往往會(huì)取得令人滿意的效果。哦，學(xué)了課文學(xué)生才明白了：課文通過議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來呼喚創(chuàng)新教育，語文課堂實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)已成必然，教師必須營造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和創(chuàng)新精神。只有這樣，才能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神的人才，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

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