何成英

[摘 要]《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、作文的能力。我對《大綱》的認(rèn)識歸納起來是三句話：培養(yǎng)能力是重點(diǎn)；搞好自學(xué)是關(guān)鍵；狠抓作文破難關(guān)。新課程理念下的語文教學(xué)，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”呢？我認(rèn)為把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生是有效的方法之一，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，時間上，方法上，以及其他方面都成為學(xué)習(xí)的主人公。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；自學(xué)能力；培養(yǎng)

一、語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學(xué)必須在學(xué)懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。為了走出長期以來老師“扶一扶”學(xué)生“走一走”，老師“不扶”學(xué)生“不走”的識字教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識字的主動權(quán)：首先我讓同學(xué)們過漢語拼音關(guān)；然后在新學(xué)期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學(xué)生識字能力的理論課。講漢字的特點(diǎn)規(guī)律，講自學(xué)漢字的方法，并進(jìn)行具體輔導(dǎo)。我把識字方法歸納為六個字：點(diǎn)（點(diǎn)出生字）、讀（讀準(zhǔn)字音）、記（記住音、形特點(diǎn)）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學(xué)生字）。經(jīng)過一段獨(dú)立性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全養(yǎng)成習(xí)慣，不僅每篇課文中的生字學(xué)生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學(xué)生也主動學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生掌握了識字能力，學(xué)習(xí)興趣高了，看書、作文的能力也相應(yīng)提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)。這里僅就在課堂教學(xué)中，怎樣閱讀能力淺談一些做法。

以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常遇見，在生活中也經(jīng)常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養(yǎng)閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學(xué)和重點(diǎn)。正如《大綱》上所說：“在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會看書和作文?！?/p>

那么怎樣培養(yǎng)呢？我反復(fù)閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點(diǎn)和規(guī)律，簡略歸納為兩點(diǎn)：1.要把事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物以及起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚、明白。2.在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。教學(xué)時，揭示以上規(guī)律，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生按以上兩點(diǎn)自學(xué)，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學(xué)生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學(xué)到了知識，又初步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫學(xué)生根據(jù)老師歸納的兩條規(guī)律，試分析“習(xí)作選”上的同類文章。由于學(xué)生手中有了“工具”，獨(dú)立實(shí)踐很快就把文章的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果搞清楚了。我又設(shè)計(jì)了短文練習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和檢查學(xué)生的能力窨提高如何，短文的題目是：“記一次自己深受教育的事”。作業(yè)效果較好。

學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據(jù)不同的課文，培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，充分發(fā)揮課文應(yīng)有作用，真正做到學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)《黃繼光》、《小珊迪》就重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經(jīng)過的能力；學(xué)習(xí)《頤和園》就重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生先總述后分述再總結(jié)的能力；學(xué)習(xí)《三味書屋》就重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生按不同空間方位描述事情的能力；學(xué)習(xí)詩歌、古詩就培訓(xùn)學(xué)生的朗讀及欣賞詩句的能力……這樣抓住不放，積少成多、學(xué)生的能力一堂課一堂地逐漸形成技能。

教學(xué)的實(shí)踐，使我嘗到了重視培養(yǎng)學(xué)生能力的甜頭，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)從一堂課中增長知識：識字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢“入了門”、“上了路”有了自己皖，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題的能力，成了學(xué)習(xí)的主人。

3.在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，給學(xué)生留有探索的余地。語文課的課堂教學(xué)最容易上成“悶課”，就是教師平鋪直敘，照本宣科，學(xué)生“昏昏然”情緒處于低谷，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生自己能學(xué)會的教師就不要講，讓學(xué)生自己討論解決，教師集中精力引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，難點(diǎn)知識，大量的問題還要靠學(xué)生在練習(xí)的過程中自己解決，教師做到“舉一”精神，引導(dǎo)學(xué)生“反三”自學(xué)、自練，由此及彼，觸類旁通。這樣把探索的機(jī)會讓給學(xué)生，學(xué)生就不可能昏昏欲睡，既學(xué)到了應(yīng)有的基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學(xué)要提高效果，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生的能力從何而來？不是當(dāng)“觀眾”看來的，也不是當(dāng)“聽眾”聽來的。同任何事件一樣，能力是從實(shí)踐中來的。勤于實(shí)踐，能力必強(qiáng)。我常想：幾個月能培養(yǎng)出一名熟練的汽車司機(jī)，二、三年能培養(yǎng)出一我優(yōu)秀的飛行員，就在于他們學(xué)了知識后天天實(shí)踐。小學(xué)生學(xué)好語文必須勤于實(shí)踐，這個“實(shí)踐”就是“自學(xué)”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學(xué)生走，生怕學(xué)生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學(xué)生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學(xué)原則：給自學(xué)讓路；把時間“還給”學(xué)生；把學(xué)習(xí)主動權(quán)“交給”學(xué)生，決不獨(dú)霸課堂教學(xué)時間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。具體培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣的路子是：

第一步：讀文、點(diǎn)字、查字、認(rèn)字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點(diǎn)的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容；最后運(yùn)用課文中所學(xué)的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學(xué)的四個步驟，二十字的自學(xué)方法，開學(xué)初主教給學(xué)生，以便學(xué)生按法自學(xué)。

例如：學(xué)了《頤和園》一課，就寫自己去過的公園或自己的校園；學(xué)了《三味書屋》就寫“我們的教室”仍要求用方位順序來寫。學(xué)生既熟悉課室，加之有范文為例，因此寫起來得心應(yīng)手。又如：學(xué)了《勞動最有滋味》一課，我設(shè)計(jì)了《我學(xué)會**》。這樣的練習(xí)既是仿寫的練習(xí)又是勞動后心靈感受的真實(shí)體會，同時更加深了思想教育。

再如《小珊迪》、《黃繼光》、《種子》等課文都是通過具體事例寫好人物形象的優(yōu)秀范文。閱讀后，我設(shè)計(jì)了“記兩件小事”的寫作訓(xùn)練。要求第一件事一定用對話形式寫實(shí)際生活中的一件事，第二件事一定用描寫環(huán)境、動作、神態(tài)及人物語言的方法寫出人物品質(zhì)，但選材一定要真實(shí)。結(jié)果學(xué)生寫出了內(nèi)容豐富、生動的好文章。

除了上述所說，提高作文教學(xué)的效果還要從學(xué)生的生活實(shí)際、知識實(shí)際出發(fā)，這樣學(xué)生才能寫出體會最深、感情最真的精品。

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，既“解放”了老師，又“救活”了學(xué)生，何樂而不為呢？