李玉林

摘要：該文從高職不同專業(yè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在分析課程定位和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程應(yīng)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)完該課程后能利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于專業(yè)和解決日常生活中的實(shí)際問題，并在教學(xué)過程中圍繞具體的專業(yè)崗位流程開展計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，使本門課程更好服務(wù)于專業(yè)與崗位，努力提升學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，提高計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；服務(wù)專業(yè)；項(xiàng)目化

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）09-0168-02

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程是一門專業(yè)技能課程；該課程的教學(xué)目的是，使不同專業(yè)的學(xué)生通過電腦基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的利用電腦輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣和運(yùn)用電腦基礎(chǔ)知識(shí)輔助工作、生活以及專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。然而，學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和塑造很難通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法獲得，要想有良好的教學(xué)效果，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式勢在必行。因此，我們提出了在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程中采用與專業(yè)相結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，注重專業(yè)課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，助使學(xué)生把所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)融入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中去，努力提升學(xué)生利用信息技術(shù)服務(wù)的能力。

1 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練操作計(jì)算機(jī)的能力，能利用網(wǎng)絡(luò)檢索資源，并能利用辦公軟件解決日常生活中的實(shí)際問題。涵蓋計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本操作和管理、常用工具軟件和辦公軟件的使用與管理等知識(shí)。但是目前課程的設(shè)置還不夠完善，幾乎所有專業(yè)開設(shè)這門基礎(chǔ)課程都是使用相同的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和類似的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所要面臨的工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求是不盡相同的，而計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的設(shè)置卻沒有關(guān)注到這一點(diǎn)。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，我們需要探索該課程與不同專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)模式與方法

2 項(xiàng)目化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)理念與思路

高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)的能力，能夠利用辦公軟件去處理日常生活中的各類文檔、表格及演示文稿等的編輯與處理，能夠利用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于專業(yè)技能需要，能熟練利用網(wǎng)絡(luò)查找資料等能力。在具體的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中，遵循的設(shè)計(jì)理念與思路如下：

一是充分調(diào)研高職不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求及專業(yè)課程需要，分析不同專業(yè)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，以及不同專業(yè)的典型工作崗位與計(jì)算機(jī)相關(guān)的典型工作任務(wù)，從中凝練出各專業(yè)的典型案例、項(xiàng)目，再把這些典型案例、項(xiàng)目引入到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本門課程的重要性，更好地把所學(xué)知識(shí)掌握并融入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。

二是了解各專業(yè)典型工作流程，再根據(jù)專業(yè)崗位流程把教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)生直接針對(duì)具體的工作崗位開展計(jì)算機(jī)信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生能更好地把所學(xué)知識(shí)利用到工作中去，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。

三是項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。緊緊圍繞專業(yè)的典型工作崗位流程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一套符合專業(yè)發(fā)展的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改造，在具體的課程教學(xué)中與專業(yè)的典型工作崗位緊密聯(lián)系起來，針對(duì)真實(shí)、具體的項(xiàng)目任務(wù)開展教學(xué)，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)更好、更快地融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)方式，把整個(gè)教學(xué)過程根據(jù)專業(yè)的典型工作崗位流程劃分為多個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目又分為若干子任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)為主，老師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況加以引導(dǎo)和講解并對(duì)學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生具有分析問題、解決問題和把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)項(xiàng)目的能力。

四是項(xiàng)目化教學(xué)的考核：側(cè)重學(xué)習(xí)過程考核，期末考核為輔，全面考核學(xué)生項(xiàng)目完成情況，以及利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

五是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，遵循以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)理念，所選項(xiàng)目盡可能貼近專業(yè)技能培養(yǎng)，使知識(shí)和技能培訓(xùn)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，以工作過程為導(dǎo)向，以能力培訓(xùn)項(xiàng)目作為培訓(xùn)載體，項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)理念融入整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高解決實(shí)際問題的能力，以達(dá)到教學(xué)課程目標(biāo)的綜合能力。

3 高度整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合專業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)情景與案例

針對(duì)不同專業(yè)工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際需求，高職不同專業(yè)的“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有基本計(jì)算機(jī)操作能力、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)利用辦公軟件處理繁瑣的日常、學(xué)習(xí)、工作事務(wù)的能力、培養(yǎng)學(xué)生具有根據(jù)需要收集和處理信息的能力。在教學(xué)內(nèi)容的選取和各知識(shí)模塊學(xué)時(shí)分配上充分考慮高職各專業(yè)典型工作崗位需求，教學(xué)內(nèi)容的組織緊緊圍繞各專業(yè)崗位中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，使整個(gè)教學(xué)過程教、學(xué)、做三者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。通過真實(shí)的工作情景與典型項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)工作崗位的技能，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)崗位目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)三者相互融合。

下面以高職電子類專業(yè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施過程為例闡述項(xiàng)目化教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用，充分調(diào)研電子類專業(yè)所面向的工作崗位，確定電子產(chǎn)品開發(fā)和電子產(chǎn)品銷售兩大工作流程，緊緊圍繞該專業(yè)的兩個(gè)典型工作流程，選擇實(shí)際工作中14個(gè)具有代表性典型項(xiàng)目（見附圖：）并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的工作情境，整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞這些工作情境開展，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取按照專業(yè)的典型工作崗位流程由淺入深進(jìn)行組織。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目提供規(guī)范案例效果并附詳細(xì)設(shè)計(jì)思路與所用到的知識(shí)點(diǎn)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛能，能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)、工作、生活中去。

附圖：

4 項(xiàng)目化教學(xué)模式改革

課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)法，在教學(xué)形式上采用理實(shí)一體化。整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞各專業(yè)的典型工作崗位流程與計(jì)算機(jī)相關(guān)的典型工作任務(wù)開展教學(xué)，針對(duì)工作流程中的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情景，每堂課程根據(jù)具體的任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目分析、知識(shí)準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、課外拓展等環(huán)節(jié)，在“項(xiàng)目分析”環(huán)節(jié)利用規(guī)范的案例效果展示，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題的方法；在“知識(shí)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)中根據(jù)項(xiàng)目情況了解與分析，有針對(duì)性地查找和儲(chǔ)備與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)，便于項(xiàng)目正常開展；在“課堂實(shí)戰(zhàn)”環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目任務(wù)；在 “課外拓展”環(huán)節(jié)中不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與升華，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，拓展學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)并利用所學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題。

5 結(jié)論

實(shí)踐證明，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法很好地改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，提高了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程與專業(yè)課程的融合，使學(xué)生直接針對(duì)典型的專業(yè)崗位開展學(xué)習(xí)，使該課程更好地服務(wù)專業(yè)教學(xué)與工作需要，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 納尼達(dá).高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 福建電腦，2013（7）.

[2] 廖堅(jiān).基于項(xiàng)目教學(xué)的高職《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程改革與實(shí)踐[J].科技論壇，2015（16）.

[3] 黃林國.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)

教育，2011（14）.

[4] 丁琦，楊龍.項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].煤炭技術(shù)，2010，29（3）.