2009年江蘇省蘇州市景范中學(xué)開(kāi)始實(shí)施分層走班教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，分層教學(xué)顯現(xiàn)出了很多優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，通過(guò)分層教學(xué)，有針對(duì)性地提出高要求，增強(qiáng)自學(xué)能力，優(yōu)秀學(xué)生不斷脫穎而出；對(duì)于基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，通過(guò)分層教學(xué)，提高了思維能力、學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生向著高一層次轉(zhuǎn)化；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力一般或中下的學(xué)生，通過(guò)分層教學(xué)，給予了他們更多的關(guān)懷、個(gè)別化輔導(dǎo)，提高了聽(tīng)課興趣，使他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握，學(xué)科成績(jī)向合格轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)引發(fā)的思考和學(xué)生在分層教學(xué)管理中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，本身就提升了教師的能力。分層學(xué)科的教師跨層次教學(xué)，促使教師研究不同層次的學(xué)情，制定不同目標(biāo)，實(shí)施不同教學(xué)，極大提高了教師教學(xué)靈活性，增強(qiáng)了教師應(yīng)變能力、組織能力和班級(jí)管理能力。分層次教學(xué)的學(xué)科班是一種動(dòng)態(tài)的、非緊密型的班級(jí)形式，學(xué)生始終處于流動(dòng)狀態(tài)，這就使得原行政班的班主任監(jiān)督作用相對(duì)削弱，原行政班的班干部作用得不到充分發(fā)揮，班主任管理面臨新的挑戰(zhàn)。因此，建立健全新的管理機(jī)制至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)幾年摸索，我們基本形成了分層教學(xué)條件下班級(jí)管理的一些基本策略。

一、強(qiáng)化教書(shū)育人職責(zé)，為分層走班打好底色

1.班主任協(xié)調(diào)為上。實(shí)施分層走班后，師生接觸面突然改變。有的學(xué)生約束力差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，看到教師沒(méi)有相對(duì)固定，就感到有機(jī)可乘，上課不專心聽(tīng)，作業(yè)不做或應(yīng)付著做；有的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)新的教師的教法，或得過(guò)且過(guò)或自暴自棄。而科任教師有時(shí)要面對(duì)幾個(gè)班的學(xué)生，特別在走班初期名字和實(shí)體對(duì)不上號(hào)，一時(shí)難以顧及。所有這些情況，反饋到班主任這里來(lái)，需要班主任做好協(xié)調(diào)溝通，在充分了解、掌握情況的基礎(chǔ)上，經(jīng)常與科任教師交換學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)地協(xié)助科任教師做好學(xué)生的思想工作，積極協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，采取有效措施，消除不利因素。

2.科任教師一崗雙責(zé)。分層走班后，有部分學(xué)生不在原行政班班主任課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，原班主任出現(xiàn)“使不上勁”的感覺(jué)。這需要任課教師有更大的責(zé)任心，利用學(xué)科教學(xué)的途徑，做好學(xué)生的思想工作、習(xí)慣規(guī)范、品質(zhì)培養(yǎng)、家校溝通，成為“班主任”教師。學(xué)校自開(kāi)展分層走班教學(xué)以來(lái)，推出德育導(dǎo)師制，在學(xué)校教師培訓(xùn)和績(jī)效考核中，不斷強(qiáng)化“全員育人”理念和行為，讓教師切實(shí)承擔(dān)起教育職責(zé)，引導(dǎo)教師更加注重情感教育，充分發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用。

二、抓準(zhǔn)班級(jí)建設(shè)重心，為分層走班做好鋪墊

1.首先消除學(xué)生和家長(zhǎng)的心理疑慮，營(yíng)造好氛圍

①面向全體，從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)學(xué)科的分層教育，循序漸進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生受到最佳教育，得到最佳發(fā)展。

②承認(rèn)差異，因材施教，走班制分層教學(xué)擴(kuò)大了教師的關(guān)愛(ài)面和學(xué)生的受關(guān)注度，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓“能走的不掉隊(duì)、能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)”，不放棄任何一名學(xué)生，從最后一名抓起，全面提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

③使學(xué)生在各學(xué)科上有可望又可及的奮斗目標(biāo)，由A到B到C不斷遞進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效益。

2.始終重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生相對(duì)集中，學(xué)生管理工作相對(duì)整齊劃一。走班制分層次教學(xué)后，本班學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)分散，學(xué)生會(huì)認(rèn)為任課教師又不了解自己，容易放松對(duì)自己的要求，此時(shí)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成在轉(zhuǎn)軌過(guò)程中顯得尤為重要。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)一旦形成，就是巨大的精神力量，對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)向上的促進(jìn)作用，因此，首先要抓好班委的工作，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，他們的工作要一件件具體落實(shí)，組長(zhǎng)、科代表、班委應(yīng)各司其職，切實(shí)主動(dòng)負(fù)起責(zé)任，井井有條地開(kāi)展工作，做班主任的得力助手；同時(shí)，要對(duì)全班進(jìn)行自我教育能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己管理自己，充分利用班隊(duì)會(huì)活動(dòng)和邊角時(shí)間，多方位多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。

三、調(diào)整班級(jí)管理架構(gòu)，落實(shí)“三位一體”管理模式

1.班干部調(diào)整。分層教學(xué)中班級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科分別分成A、B、C各三個(gè)層次，每個(gè)層次就成了一個(gè)共同學(xué)習(xí)、相互幫助、相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)型小組。班級(jí)管理基于此作出相應(yīng)調(diào)整。每一組由班主任和任課教師商定一名學(xué)生任組長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)班主任和任課教師的助手，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況等信息傳遞給班主任，協(xié)助任課教師完成教學(xué)任務(wù)，收交當(dāng)天作業(yè)，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。組長(zhǎng)通過(guò)這兩個(gè)通道與教師的雙向聯(lián)系，加強(qiáng)了班主任和任課教師對(duì)學(xué)生的溝通與了解，促進(jìn)學(xué)科班平穩(wěn)、有序地教學(xué)。同時(shí)安排原屬本教室（原行政班）的學(xué)生全面負(fù)責(zé)走班課時(shí)、課間的班級(jí)常規(guī)工作，班主任利用早讀、班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)的契機(jī)，及時(shí)了解學(xué)生的表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，作好疏導(dǎo)工作。這樣一個(gè)學(xué)科班由一位班長(zhǎng)、來(lái)自不同班級(jí)的多位組長(zhǎng)（課代表）組成學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)（班干部），重新落實(shí)了班主任、任課教師、班干部“三位一體”的管理模式。

2.學(xué)習(xí)小組互動(dòng)。實(shí)行走班制分層教學(xué)后，在學(xué)科班內(nèi)，學(xué)生的差異相對(duì)較小，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因“榜樣缺失”而盲目樂(lè)觀、不思進(jìn)取的思想。作為正處在青春期的初中生，在人際關(guān)系方面特別注重同伴之間的交往和團(tuán)體認(rèn)同，但是由于分層教學(xué)上課班級(jí)的流動(dòng)性和不穩(wěn)定性，致使一些學(xué)生缺乏班級(jí)的整體認(rèn)同感，班集體意識(shí)降低，班集體的凝聚力下降。這就要求班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想交流，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)取心和班級(jí)認(rèn)同感，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生做好層次間的交流，聘請(qǐng)高層次的學(xué)生做低層次學(xué)生的“小老師”的工作，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生對(duì)其他學(xué)生的積極影響，在行政班營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)原班級(jí)的凝聚力、歸屬感。為了有效落實(shí)“小老師”工作，鼓勵(lì)班上全體同學(xué)積極參與，開(kāi)展層間“一幫一”互助活動(dòng)，納入學(xué)期社會(huì)實(shí)踐考核，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的參考條件，保障活動(dòng)的實(shí)效。

四、改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)各層學(xué)生自主發(fā)展

分層教學(xué)的目的就是主動(dòng)適應(yīng)每一個(gè)孩子的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中要改變“一把尺子”衡量的意識(shí)和做法，善于用多元評(píng)價(jià)肯定每一位學(xué)生，盡可能以成功的體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.分層目標(biāo)激勵(lì)?！懊慷浠ǘ加凶约旱姆曳迹慷浠ǘ加凶约旱拿利?，努力做好自己，散發(fā)出最美麗的香氣?！边@是作為班主任必須要傳達(dá)給學(xué)生的信念與自信。在每個(gè)學(xué)年、學(xué)期、學(xué)段班主任都給全班學(xué)生提出總體目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生為班級(jí)榮譽(yù)而努力的熱情，同時(shí)還將目標(biāo)分層，促使學(xué)生在心理上認(rèn)領(lǐng)目標(biāo)，將目標(biāo)內(nèi)化為自身的努力方向。對(duì)A組學(xué)生采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找并肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，消除其自卑感，促使其走向成功；對(duì)B組學(xué)生采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，揭示其不足，指明其努力方向，促使其不甘落后，積極向C組邁進(jìn)；對(duì)C組學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷獲得自主發(fā)展，形成“優(yōu)勢(shì)積累”。

2.多元評(píng)價(jià)肯定。不斷增強(qiáng)學(xué)生自信，讓學(xué)生經(jīng)歷成長(zhǎng)、體驗(yàn)成功。一般情況下，優(yōu)等生獲得獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)比較容易，但絕大多數(shù)學(xué)生往往離獎(jiǎng)勵(lì)所要求的冒尖水平還有距離，幾乎與獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)緣。他們?nèi)狈Τ晒Φ男判模鄙偕线M(jìn)的動(dòng)力。所以不妨在班級(jí)中多設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，如“體育標(biāo)兵”“文藝能手”“勞動(dòng)能手”“進(jìn)步典型”“助人為樂(lè)獎(jiǎng)”等，讓學(xué)生有更多的目標(biāo)，感受更多的成功，使他們感到只要努力獲獎(jiǎng)也不難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激勵(lì)他們不斷上進(jìn)。

分層教學(xué)不只是教授課堂知識(shí)時(shí)的分層，更是為了使教育教學(xué)走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)。要讓學(xué)生了解分層后的學(xué)習(xí)任務(wù)有所不同，不是教學(xué)、教育“淘汰制”，引導(dǎo)學(xué)生將自我意識(shí)滲透到自己的知、情、志、行中去，形成自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立的良好品質(zhì)。我們相信只要年級(jí)組、班級(jí)組的每一位教師都能夠按素質(zhì)教育的要求不斷完備機(jī)制，并持之以恒地實(shí)踐下去，在分層走班條件下的班級(jí)管理一樣會(huì)秩序井然、生機(jī)盎然。