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不忘初心,方得始終

2016-05-17 19:36
創(chuàng)新時(shí)代 2016年4期
關(guān)鍵詞:小姑娘語(yǔ)文課文本

新課程改革實(shí)施多年以來(lái),奉行著“讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人”的口號(hào)。課堂教學(xué)在“繁榮”的同時(shí),也出現(xiàn)了各種問(wèn)題。課堂上雖然熱鬧非凡,但語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的真正本質(zhì)卻被忽略了。課堂表面繁華,背后卻是實(shí)質(zhì)深處的蕭條。過(guò)多的添加劑使語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文味。書(shū)讀得不透徹,詞語(yǔ)理解不深刻,文章不知如何達(dá)意,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)何來(lái)提升?空洞的語(yǔ)文教學(xué)形式導(dǎo)致了語(yǔ)文本色的流失。

一、冗繁削盡留清瘦

語(yǔ)言文字是用來(lái)傳達(dá)意義的,同時(shí)它又蘊(yùn)藏著作者豐富的思想情感,它呈現(xiàn)出“意”“情”“法”三種姿態(tài)。語(yǔ)文課是語(yǔ)文老師和學(xué)生共同識(shí)記、品讀、體悟語(yǔ)言文字的課,語(yǔ)文教師理應(yīng)緊扣住其根本,按照語(yǔ)文的規(guī)律,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地教。只有“冗繁削盡留清瘦”,摒棄課堂上畫(huà)蛇添足的教學(xué)形式,扎實(shí)做好學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的有效訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能在簡(jiǎn)單但不失簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課中得到有效發(fā)展。

古人云:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟?!惫湃艘喾Q(chēng)“學(xué)習(xí)”為“讀書(shū)”,語(yǔ)文課應(yīng)該為“讀”的課,“讀”是語(yǔ)文課上的第一要旨。在語(yǔ)文課上訓(xùn)練學(xué)生正確流利有感情的朗讀是我教學(xué)的特點(diǎn),我在執(zhí)教《蒹葭》古詩(shī)鑒賞課中,將誦讀貫穿始終,但又層次不同,目的各異。一讀識(shí)字,讓學(xué)生利用工具書(shū),掃除閱讀的障礙。二讀會(huì)意,引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。三讀明理,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體味作者的情感。四讀知法,讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)的寫(xiě)作方式。讀著讀著學(xué)生就會(huì)有所啟發(fā),有所思考,有所收獲,進(jìn)而理解詩(shī)描寫(xiě)意中人“秋水伊人”行蹤的隱隱約約飄忽不定和追尋者的矢志不移。詩(shī)歌以重章疊句的形式,反復(fù)詠唱,營(yíng)造了朦朧的意境,美好事物可望而不可及,撲朔迷離。學(xué)生對(duì)文本的解讀在朗讀中水到渠成,這種解讀不是被動(dòng)的接受,而是一種切身的體悟,這正是我們學(xué)生所需要的,也是我們語(yǔ)文課堂所需要的。

“本色語(yǔ)文閱讀教學(xué)”應(yīng)以簡(jiǎn)潔清晰的線條帶動(dòng)最豐富的語(yǔ)言材料,以最本色的方式讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的收獲,以最接近學(xué)生起點(diǎn)的方式帶領(lǐng)他們走向深遠(yuǎn)、睿智與崇高的人生積淀。

二、咬文嚼字悟真諦

一段時(shí)間以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)中的咬文嚼字被我們摒棄,因?yàn)楫?dāng)一篇文章被支離破碎割裂成詞意、句意、段意時(shí),文章的美感會(huì)蕩然無(wú)存。課堂教學(xué)開(kāi)始大量地引入背景材料,過(guò)度地進(jìn)行課外遷移。但結(jié)果是學(xué)生開(kāi)始在語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中走馬觀花,課堂上一片浮光掠影,一堂語(yǔ)文課學(xué)生真正學(xué)到了什么很難想象?;貧w語(yǔ)文教學(xué)的根本,教師的教還是需要咬文嚼字,只是不能像以前那樣整篇分解,處處咀嚼,而是要咬得準(zhǔn)確,嚼得有味。這就要求教師首先與文本進(jìn)行細(xì)膩廣博深入的對(duì)話,方能提煉出教學(xué)最點(diǎn)睛的內(nèi)容,方能在教學(xué)中有所作為,引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行思想情感的溝通,真正把握文本的精髓。

但凡優(yōu)秀的文章,總有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的一個(gè)“點(diǎn)”,或一詞,或一句,或一段。抓住關(guān)鍵詞句,可以找到課堂教學(xué)最佳的切入方式。在執(zhí)教《記承天寺夜游》時(shí),我緊扣文本中的“樂(lè)”解讀,通讀文本,學(xué)生不難感受到因優(yōu)美月景而獲取的快樂(lè),這只是字面上的,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾有“懷民亦未寢“這樣心有靈犀的知己一同賞月而獲取的知己之樂(lè),懷民不僅是賞月的知己,更是人生的知己,這份樂(lè)就又更進(jìn)一步。在《孔乙己》的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)請(qǐng)同學(xué)抓住孔乙己的手的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)思考,逐步深入地提出了這樣幾個(gè)主要問(wèn)題:文章中寫(xiě)手的有哪些地方?從哪些角度寫(xiě)手?作者是怎么描述孔乙己的手的外形的?其中手的動(dòng)作有哪些?文中最主要的動(dòng)作是什么?影響孔乙己一生的除了這些有形的手之外是否還有無(wú)形的手?引導(dǎo)學(xué)生步步深入,體會(huì)到封建科舉制度下的世態(tài)炎涼,進(jìn)而把握小說(shuō)的深刻主旨。

三、語(yǔ)不驚人死不休

語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信,高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”教師好的語(yǔ)言就像一塊巨大的磁石,可以緊緊地吸引住學(xué)生。有時(shí)我們往往醉心于教學(xué)方法的花樣翻新,卻很少靜下心來(lái)細(xì)致推敲自己的教學(xué)語(yǔ)言,這其實(shí)是一種遺憾。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言就像一部“有聲的教學(xué)參考書(shū)”,直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),同時(shí)很大程度決定了課堂教學(xué)效果的好壞。

語(yǔ)文課文中的每一個(gè)生動(dòng)可感的故事,每一位個(gè)性鮮明的人物,每一句充滿(mǎn)智慧的話語(yǔ),都是通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言這座橋梁作用于學(xué)生的耳目、滲透到學(xué)生的心靈的。教師的語(yǔ)言對(duì)課堂上師生互動(dòng)的效率起了非常重要的作用。我在課堂教學(xué)中,會(huì)比較注意語(yǔ)言表述的節(jié)奏。實(shí)踐證明語(yǔ)速過(guò)快,會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有思考的空間,說(shuō)得過(guò)慢,學(xué)生又容易分散注意力,因此表述上要有張有弛,快慢結(jié)合。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花?!痹谡n堂教學(xué)中,我很重視開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)計(jì),在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:一個(gè)深秋的晚上,一輪明月緩緩升上天空,皎潔的月光輕輕推開(kāi)了門(mén)窗,輕柔地灑入屋內(nèi),我們的詩(shī)人斜靠著窗口,望著如水的月色,思潮澎湃,強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心田,優(yōu)美的詩(shī)句緩緩地從他心底流淌出來(lái),“小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”學(xué)生跟著我的節(jié)奏都不約而同地輕聲吟誦起來(lái),一下子就營(yíng)造了很好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在李清照《如夢(mèng)令》一課的教學(xué)中,我先講述了這樣一個(gè)小故事:

“古時(shí)有一個(gè)小姑娘酷愛(ài)讀書(shū),常常為了得到一本好書(shū)而茶不思飯不想。有一年清明前,媽媽特意給她做了一件漂亮的裙衫,讓她在清明時(shí)節(jié)穿著踏青。小姑娘很喜歡,總是穿上了就不想脫下。有一天,她穿著這件裙衫照例來(lái)逛集市上的書(shū)攤,這次她看見(jiàn)了一本自己夢(mèng)寐以求的古書(shū)—《古金石考》。她高興極了,趕忙問(wèn)賣(mài)書(shū)老伯書(shū)的價(jià)錢(qián),可是小姑娘翻遍自己所有的衣袋,都沒(méi)有湊夠錢(qián),她急得都快哭出來(lái)了,老伯看了安慰她說(shuō),孩子別急,先回去吧,等錢(qián)夠了再來(lái)買(mǎi)也不遲。沒(méi)想到的是,沒(méi)一會(huì)兒功夫,小姑娘又回來(lái)了,她手里緊緊地捧著錢(qián),身上原先穿的那件漂亮裙衫不見(jiàn)了,只剩下了一件單薄的舊衣服,看著小姑娘的模樣,老伯一下子就明白了,他微笑地對(duì)小姑娘說(shuō),孩子,這書(shū)你先拿回去,我不收你的錢(qián),老伯相信你將來(lái)長(zhǎng)大一定會(huì)成大器的。這個(gè)小姑娘就是北宋著名的女詞人李清照,她從小就這樣癡迷于讀書(shū)?!?/p>

通過(guò)這個(gè)故事,學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂上師生互動(dòng)產(chǎn)生了很好的效果。

多年的教學(xué)實(shí)踐中,我一直努力追求把語(yǔ)文課上成學(xué)生喜歡的課,堅(jiān)持錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言,因?yàn)槲抑澜逃乃囆g(shù)是心與心的交流,語(yǔ)言是啟迪心靈的最重要的工具。雖然做不到“語(yǔ)不驚人死不休”,但我會(huì)對(duì)每個(gè)語(yǔ)言細(xì)節(jié)反復(fù)推敲,力求精益求精,“一份耕耘,一份收獲”,課堂效果還是有很大成效。讓真誠(chéng)動(dòng)人的語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中不斷滲透滋潤(rùn)學(xué)生的心田,日積月累,耳濡目染,他們就會(huì)逐漸形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格,且會(huì)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

回歸語(yǔ)文的本色,書(shū)聲朗朗,扎實(shí)有效,如詩(shī)如畫(huà)的課堂應(yīng)是我們的追求。在語(yǔ)文的路上我們行走得很遠(yuǎn),驀然回首,最初方為最真?!安煌跣?,方得始終”,回到原點(diǎn),褪去繁華外殼,重拾語(yǔ)文的真性情。

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