高永成　崔紅艷

【摘要】本次研究以《當(dāng)代體育教師專業(yè)發(fā)展研究——基于教師主體性視角》為評析對象，基于體育教師主體性的視角，對其專業(yè)化發(fā)展進行深度探索，實現(xiàn)對當(dāng)代體育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、發(fā)展方向以及發(fā)展途徑的深層次解讀并提出獨到見解。

【關(guān)鍵詞】體育教師專業(yè)化；教師主體性；評析

【作者單位】高永成，天津天獅學(xué)院；崔紅艷，天津天獅學(xué)院。

經(jīng)過多年的探索與實踐，我國的教育體系已經(jīng)逐漸走向成熟，但受到新時代教育要求變化的影響，傳統(tǒng)的教育模式面臨轉(zhuǎn)型，有關(guān)教師專業(yè)化的探討也被提上了日程。如何在這一背景下，拓展體育教師專業(yè)化的走向成為一個值得關(guān)注的課題?，F(xiàn)階段，體育教師發(fā)展的最大動力并非來源于外在的理性與規(guī)制，而是體育教師實現(xiàn)自身生命能量的釋放，是一種基于主體性視角的積聚、轉(zhuǎn)化、釋放及生成[1]。這種過程的轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上是一種對體育教育改革的全新探索，對教學(xué)實踐的總結(jié)。江南大學(xué)副教授潘凌云博士所著的《當(dāng)代體育教師專業(yè)發(fā)展研究——基于教師主體性視角》一書對現(xiàn)代體育教師專業(yè)化走向提供了指導(dǎo)。

一、教師主體性發(fā)展理論框架初步形成

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》自2001年試行以來，已經(jīng)反復(fù)進行修訂與審核并在全國范圍內(nèi)正式啟用。中國課程改革歷經(jīng)15年的實踐探索，是歷史上前所未有的。當(dāng)下，中國課程改革的元素包括課程理念、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)評價、課程資源開發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為方式等均已經(jīng)發(fā)生顯著變化。新課程改革的不斷深化使得體育教師的適應(yīng)性與教學(xué)改革出現(xiàn)矛盾，并且這一因素嚴(yán)重制約課程的有效實施。新課程教育改革理念下，課程、教學(xué)手段都走向多元化。這也要求體育教師要逐漸走向?qū)I(yè)化。

從教師主體性視角對體育教師專業(yè)化進行探索，實質(zhì)上是一種教育模式的全新革新。多角度分析與探索教師的專業(yè)化，有助于教師角色的轉(zhuǎn)變以及教育功能的革新[2]?！懂?dāng)代體育教師專業(yè)發(fā)展研究——基于教師主體性視角》一書充分強調(diào)體育教師主體性，從體育教師“自我”的角度，通過理論對照與反思，尋找突破現(xiàn)實困境、實現(xiàn)自我超越的途徑。該書的出版為體育教師專業(yè)化探索提供了很好的借鑒。

從引領(lǐng)體育教師長遠發(fā)展的角度看，該書已經(jīng)在體育教師專業(yè)化的探索當(dāng)中，邁出了扎實的一步。也曾有學(xué)者指出，“隨著新課改的推進，體育教師及體育教育的發(fā)展被提上了新的臺階，體育教師的角色出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，不僅僅是向?qū)W生傳授運動知識的教練，而且還是向?qū)W生傳授體育文化和體育精神的導(dǎo)師。”[3]在具體改革實踐中，我們需要立足于教師主體的角色，為教師專業(yè)化改革提供新的發(fā)展方向，避免傳統(tǒng)教育改革的發(fā)展桎梏。

二、教師主體性范式、內(nèi)容、方法創(chuàng)新

1.新穎的研究范式

學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)于教師專業(yè)化的研究已經(jīng)逐漸廣泛，但具體實踐價值并不明顯。理論層面的研究多集中在從宏觀層面對體育教師專業(yè)化的培養(yǎng)途徑進行探索，脫離了體育教師這一群體的職業(yè)生存狀態(tài)與實際發(fā)展。學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究還把體育教師作為被要求、被研究、被培養(yǎng)和被規(guī)范的對象，是接受改造的客體存在。

《當(dāng)代體育教師專業(yè)發(fā)展研究——基于教師主體性視角》與以上研究范式存在本質(zhì)上的區(qū)別。本書對體育教師專業(yè)化的解讀也集中在對教師主體思想轉(zhuǎn)變的探索上，將實踐探索與生活方式完美融合，引導(dǎo)與鼓勵教師在反思、合作、學(xué)習(xí)與探索的全過程中關(guān)注主體性發(fā)展。可見，關(guān)于體育教師的發(fā)展問題，該圖書的探索是一種在思維范式上的巨大轉(zhuǎn)變[4]。實質(zhì)上，這是一種基于工具主義的教師觀向人本主義的教師觀轉(zhuǎn)變的過程，充分順應(yīng)了現(xiàn)代體育教育的發(fā)展要求，是實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要路徑。也正如作者在書中所言：“我們希望體育教師能夠把自己的社會價值與主體價值完美地平衡和統(tǒng)一起來?！闭驹谘芯糠妒降慕嵌壬?，該書的出版與發(fā)行是對我國體育教師教育研究的全新探索。

2.創(chuàng)見性的研究內(nèi)容

創(chuàng)見性的研究內(nèi)容，是一種對研究內(nèi)容的形態(tài)描述，是整個研究的一大特點。整本圖書涉及的學(xué)科內(nèi)容較多，領(lǐng)域十分寬泛，涵蓋了哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及社會學(xué)等多種學(xué)科內(nèi)容，研究視角十分新穎。

體育專業(yè)化發(fā)展是教育改革當(dāng)中的重中之重，同樣也是其關(guān)鍵所在。該書充分展其創(chuàng)見性內(nèi)容，本質(zhì)目標(biāo)是對主體性的詮釋與解讀。針對其中的概念因素，本書通常集中在主體、主體之間及教師的主體性層面進行充分解讀，探索其中的關(guān)聯(lián)性。完成了基本理論討論之后，該書對教師專業(yè)化的意蘊、特征、機制、困境及出路等多方面進行了探索，為教師專業(yè)化建設(shè)提供理論保障。例如，在概述當(dāng)中對現(xiàn)代體育教師生存問題的探索，作者提出了全新的理念，即將現(xiàn)代體育教師專業(yè)化的生存定義為理性生存、創(chuàng)造生存以及個性生存三個基本層面，并結(jié)合類生態(tài)與內(nèi)生態(tài)兩者的發(fā)展基礎(chǔ)，探索專業(yè)化走向，真正走出一條生態(tài)化的道路。該書將反思性實踐與教師合作作為基本途徑，使得教師在主體視角下進行改革教育實踐的創(chuàng)新[5]。該書研究內(nèi)容十分獨到，引發(fā)讀者思考，增強讀者的認同感。

3.特色的研究方法

一方面，該書理論與實踐完美融合。作者對體育教師專業(yè)化的理解十分深刻，并把大量的理論研究內(nèi)容與實踐進行融合，最終形成一個具有影響力的學(xué)科體系，形成具備獨到觀點的方法論。該書不單單是枯燥的理論內(nèi)容，在理論闡述基礎(chǔ)之上，穿插案例以便于讀者更好地理解其中所要表達的內(nèi)涵。該書對內(nèi)容的詮釋主要是運用一種陳述式的方式，為體育教師營造一個便于理解的環(huán)境。

另一方面，該書在對體育教師專業(yè)化的探究中，還充分運用數(shù)據(jù)作為佐證，將調(diào)查的體育教師真實情況與第一手資料進行匯總整理，增強研究方法的科學(xué)性及理論觀點的深刻性。

三、從教師主體性視角探索體育教師專業(yè)化的發(fā)展策略

1.從教師主體視角看培養(yǎng)機構(gòu)

傳統(tǒng)的體育教師培養(yǎng)通常依靠體育院校以及師范院校的體育教育專業(yè)，但高校擴招使得一些綜合性大學(xué)也已經(jīng)開設(shè)體育教育專業(yè)。在多種培養(yǎng)機構(gòu)的發(fā)展下，體育教師專業(yè)化受到考驗。正如該書對體育教師角色與主體地位的描述，即教師專業(yè)化要在高質(zhì)量的目標(biāo)以及方向下探索。素質(zhì)教育大背景下，針對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)實要求，我們有必要從教師主體性的視角對培養(yǎng)機構(gòu)進行規(guī)范化，即以體育專業(yè)院校為培養(yǎng)核心，以示范院校體育教師培養(yǎng)為支撐，綜合院校為輔助來培養(yǎng)體育教師。這樣既能夠培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師人才，也能夠為專業(yè)化建設(shè)提供保障。

2.從教師主體視角看培養(yǎng)目標(biāo)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)過實踐探索與總結(jié)展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想先進的教學(xué)理念，對新時期的體育教學(xué)提出了更高要求。特別是新型的體育教學(xué)更強調(diào)教師的主體性價值展現(xiàn)，在體育教學(xué)改革這一大的目標(biāo)下，將新課程標(biāo)準(zhǔn)融入其中。本書同樣對教師主體性培養(yǎng)目標(biāo)提出了指導(dǎo)性的意見，即教師主體性視角探索是其專業(yè)化走向的基本途徑與核心內(nèi)容。本書要求教師注重自身的主體性，學(xué)會自主發(fā)展，將培訓(xùn)作為輔助手段，確定“反思型實踐者”的自身定位，最終做到反思→實踐→踐履。這種反思模式與現(xiàn)階段對體育教師專業(yè)化的要求契合度較高，實踐教學(xué)效果顯著。

3.從教師主體視角看自身能力

結(jié)合國際教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀來看，教師個體專業(yè)化是體育教師專業(yè)化的重心。每一個體育教師在教育體系的全階段，都需要經(jīng)歷由不成熟向成熟的方向發(fā)展的過程。這就客觀上要求體育教師對自身有一個全新的認知，在教學(xué)實踐探索中剖析自身價值。正如書中強調(diào)，體育教師專業(yè)化發(fā)展的真實意蘊涵蓋主體需要、專業(yè)自覺、自我完善、自我超越以及職業(yè)幸福等全過程內(nèi)容，不同體育教師個體通過分析教師專業(yè)化走向所需要素，從而實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。體育教師站在主體性視角，全面探索自身能力與價值，保證與現(xiàn)階段體育教育專業(yè)化要求以及新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方向保持高度一致。

綜上，對該部著作展開評論，不單單是對一部站在體育教學(xué)實踐改革前沿的專著進行評價，而是對整個體育教師專業(yè)化改革途徑的探索。該著作值得從事體育事業(yè)、體育教育的人員細細研讀。通過閱讀該書，體育教師能更好地站在自我視角下，實現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展和自我專業(yè)化。