摘要：本文通過對應(yīng)用教學(xué)型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課程體系存在教學(xué)模式單一、課程體系不系統(tǒng)等問題， 面對這樣的現(xiàn)實狀況，如何進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置，使來自不同區(qū)域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平的大學(xué)生為應(yīng)對未來的職業(yè)需求，恰當(dāng)?shù)剡x擇適合自身發(fā)展需要的大學(xué)英語課程，培養(yǎng)自己的英語實際應(yīng)用能力，以滿足新時期國家、社會和用人單位對人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用教學(xué)型本科院校；大學(xué)英語課程體系；個性化多樣化

一、背景

2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。同時要求各高校開設(shè)綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。全國各高校掀起了大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮，標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入了正式實施階段，從而推動了大學(xué)英語的快速發(fā)展?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》中有這樣一段論述“大學(xué)英語的教學(xué)目的：……通過學(xué)習(xí)，使英語成為學(xué)生交流專業(yè)信息、發(fā)揮專業(yè)特長的有力工具，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面交流，用英語作為工具直接開展工作……”為了滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)特征，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)英語課程，從而輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在近日召開的“高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”上，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語指導(dǎo)委員會主任王守仁透露，正在研制中的《大學(xué)英語教學(xué)指南》以對全國范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以研究為支撐，提出建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。在《指南》中，大學(xué)英語課程設(shè)定了基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三級目標(biāo)體系。多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語不是一門課程，而是由多門課程組成。我省應(yīng)用型本科院校承載著為黑龍江建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐，滿足黑龍江地區(qū)不同層次高等教育要求的重任。我校作為應(yīng)用型本科院高校之一，地處經(jīng)濟比較落后的東北，創(chuàng)辦時間較短，本科辦學(xué)經(jīng)驗欠缺，生源質(zhì)量不高，師資力量也相對薄弱。面對這樣的現(xiàn)實狀況，如何進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置，使來自不同區(qū)域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平的大學(xué)生為應(yīng)對未來的職業(yè)需求，恰當(dāng)?shù)剡x擇適合自身發(fā)展需要的大學(xué)英語課程，培養(yǎng)自己的英語實際應(yīng)用能力，以滿足新時期國家、社會和用人單位對人才培養(yǎng)的需要。筆者認(rèn)為深化分層次、分專業(yè)等方式教學(xué)，對繼續(xù)推動大學(xué)英語教學(xué)改革，推動地方院校教育的發(fā)展都有著極其重要的作用。因此，本研究立足于本學(xué)院，以期對地方應(yīng)用型院校大學(xué)英語改革有啟示意義。

二、研究的意義目標(biāo)

本選題立足于學(xué)生具體情況，將課程的基礎(chǔ)性與選擇性、多樣化與個性化有機統(tǒng)一，充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，將英語課程與學(xué)生的興趣、愛好和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合，把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后謀職、工作和生活做準(zhǔn)備。本選題強調(diào)語言學(xué)習(xí)的體驗性，突出學(xué)生是知識的主動探究者和創(chuàng)造者，保證學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中培養(yǎng)交流能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新精神和合作精神。本選題強調(diào)學(xué)科的綜合性和整體性，滿足學(xué)生跨越專業(yè)獲得更具綜合性的知識，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)能力的提高，最終促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，試圖將我校學(xué)生培養(yǎng)成有英語綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力、能用英語解決實際問題、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。豐富課程體系，為不同專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)英語教學(xué)從應(yīng)試型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課程個性化多元化，能在不同層面構(gòu)建多個課程平臺以突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育特色。加強過程評估的力度，以多主體、多項目、多形式、多層次、多標(biāo)準(zhǔn)的方式建立形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)評價體系，實現(xiàn)教學(xué)由唯知識向重能力、重實踐的可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

三、研究內(nèi)容

以學(xué)生和社會需求為基礎(chǔ)，設(shè)置課程模式。基于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，構(gòu)建大學(xué)芙語.課程體系時，首先應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生需求和社會需求分析，了解用人單位對畢業(yè)生英語水平及技能的要求，并以此作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)。其次，課程設(shè)置和教學(xué)模式要始終建立在需求分析上，遵循既要照顧英語水平差的學(xué)生，又要給好的學(xué)生以發(fā)展的空間；培養(yǎng)學(xué)生既有扎實的語言基礎(chǔ)，又有較強的英語實際應(yīng)用能力；通過個性化學(xué)習(xí)，確保英語水平穩(wěn)步提高并滿足不同專業(yè)發(fā)展需要以適應(yīng)社會需求。教學(xué)大綱的設(shè)計與制定、教學(xué)方法選擇、測試與評估等都要以需求分析為基礎(chǔ)，遵循課程理論的原理和方法，探索一條具有科學(xué)性、針對性又有個性化、多樣化的地方教學(xué)型本科院校公共英語課程體系建設(shè)之路。

四、研究的創(chuàng)新性

本課題從所在院校出發(fā)，深入研究了應(yīng)用型本科院校文理科學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而又對比較有代表性的四個專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語訴求進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果具有很強的代表性；以往研究只局限于文理科學(xué)生，且未對相同學(xué)科下的不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的分析。本課題結(jié)合所在院校的大學(xué)外語教學(xué)實踐，提出了經(jīng)過實踐教學(xué)驗證的切實可行的課程設(shè)置方案，既突出不同專業(yè)的專業(yè)特色、符合當(dāng)代大學(xué)生的性格特征、體現(xiàn)了高等教育的人文主義關(guān)懷，又增加學(xué)生在未來職場上的就業(yè)競爭力、符合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)宗旨、可以促進(jìn)院校和師生的可持續(xù)健康發(fā)展。本課題不僅提出了針對于不同專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置，還研究了與之相適應(yīng)的學(xué)生評價體系、擬建立相配套的復(fù)合型教師隊伍，是一個可以指導(dǎo)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的整體方案。

五、結(jié)語

該課題將在應(yīng)用型學(xué)個性化多元化大學(xué)外語課程體系的框架下，通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對大學(xué)外語的情景需求與目標(biāo)需求展開分析。在調(diào)查對象的確定中，既包含針對本校有代表性的學(xué)部學(xué)生所進(jìn)行的問卷調(diào)查（即學(xué)生學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)自主能力，對現(xiàn)有教學(xué)狀況的評價，對自我能力評估），也涉及國家行政機關(guān)，企事業(yè)單位等用人單位，通過半開放式問卷調(diào)查、訪談、觀察、案例調(diào)查等形式來獲取有關(guān)目標(biāo)需求的完整準(zhǔn)確的情況。需求分析主要分三步進(jìn)行：一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，全面了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)。二、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的外在需求，即了解和掌握用人單位對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的需求。三、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，了解學(xué)生自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容及將來使用語言的需要。通過以上的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，為課程設(shè)置提供有效的資料和數(shù)據(jù)。

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作者簡介：張禮艷（1980-），女，黑龍江省蘿北縣人，黑龍江東方學(xué)院公共外語講師，文學(xué)碩士。研究方向：翻譯學(xué)和教學(xué)法。