時瑋芬

閱讀于文化傳承、于民族強盛、于學生成長、于語文學習均有重大意義，國家提倡閱讀，學校和家長支持閱讀，教師主張閱讀，學生渴望閱讀，但是閱讀在初中語文學習階段卻在很大程度上游離于提倡和實施之間，無法落地生根，其中緣由眾多復雜，需要做的事情更是千頭萬絮。

河南省實驗中學研制了初中語文“增量閱讀”的書目，書目涉及文學、歷史、博物、社科、藝術等八個領域，在學校的大力支持下，書籍進了教室來到學生身邊。

但是，讓讀書真正走進學生的學習生活，成為學生的一種生活方式是需要推進措施和策略的。

一、單元整體教學，保障“增量閱讀”的實施

眾所周知，“單篇教學”存在費、慢、累的問題，這也是師生忙于教材的教學而無暇“增量閱讀”的原因之一。

例如：人教版九年級上期有兩個小說單元，共有8篇。這八篇小說因作者、時代、創(chuàng)作背景不同，語言風格、表現(xiàn)手法、寫作意圖各不相同?！皢纹虒W”的傳統(tǒng)做法是分幾個板塊來教學：閱讀全文、分析人物形象、歸納作品主題、品味作品語言、賞析手法等等。短篇小說這樣教，長篇小說也這樣教，古代小說這樣學，現(xiàn)代小說也這樣學，兩個單元幾乎篇篇這樣教學。這種教學千篇一律，沒有側重，沒有特色，當然也沒有高效。

如果進行“單元整體教學”，就可以呈現(xiàn)不同的教學效果。

《我的叔叔于勒》側重于人物形象的分析和作品主題的歸納，《楊修之死》故事情節(jié)的梳理、通過品味章法揣摩作者寫作意圖，《智取生辰綱》再次強調古代名著佳作的章法妙處，《范進中舉》側重對比、夸張藝術手法的賞析，《故鄉(xiāng)》則可以當作寫作范本來剖析。

這樣的單元整體教學設計體現(xiàn)幾個設想：每課目標簡單明確易達成，教學過程清晰層進扣目標；注重學生訓練教方法；每課教學有側重，單元全面而深入。

這種單元整體教學能一定程度上避免“費慢差”的弊端，實現(xiàn)了教學廣度、深度有效性方面的拓展，最主要是節(jié)約了大量的時間，若每個單元都能從整體設計教學，一個學期可節(jié)約一個月左右的時間，這就為學生“增量閱讀”提供了可貴的時空保障。

二、專題閱讀教學，促使“增量閱讀”的推進

初中三年幾乎每學期都有李白、杜甫、蘇軾、白居易、李清照的一首或兩首詩詞，每次教學都談作者簡介、寫作背景、創(chuàng)作風格，作品理解支離破碎甚至斷章取義。后來，學生仍然不了解這個作家，再碰到詩人的其他作品仍然不理解。老師學生都很苦惱，這種教學在很大程度上造成了師生教學的負擔。究其原因有二：學生閱讀量小，視野狹窄，對詩人缺少全面深入的了解，二是學習篇目和學習時間分散，缺少橫向比較和縱向深入的學習。

基于“增量閱讀”的辛棄疾專題教學》示例：

時間：八年級下期5月1日—5月20日近三周的時間。

專題閱讀資源：書籍《辛棄疾傳》、書籍《金戈鐵馬辛棄疾》、視頻《金戈鐵馬辛棄疾》百家講壇、電影《辛棄疾鐵血傳奇》、資料19首代表作品（含教材所選作品）。

專題教學過程：師生利用早讀、課上在鑒賞詩詞的基礎上背誦19首代表作品；課下閱讀了《辛棄疾傳》個人傳記整本書，觀看《金戈鐵馬辛棄疾》百家講壇，看相關的影視作品。

專題教學課型：在整個專題學習的過程中，課型有讀書課、鑒賞課、交流課、誦讀課，最后有展示課等。

專題教學效果：專題閱讀教學與教材學習緊密結合使學生真正實現(xiàn)了“增量閱讀”。這種“專題教學”與常規(guī)的單篇教學相比有了專、深的特點。學生視野得以拓寬，全面閱讀一個作家的傳記、作品、奇聞趣事、后人點評、作品解讀等，學生讀懂了一個作家，作品學習的難度大大降低。學生會極有興趣，有成就感，有明顯提升。

三、參與閱讀論壇，提升“增量閱讀”的內涵

閱讀、摘抄、寫感受是“增量閱讀”的基本流程，但長期簡單地重復容易讓師生疲憊，“增量閱讀”不能提升，不能拓展，只在一個層面滑行。參與相關的閱讀論壇會讓“增量閱讀”實現(xiàn)多角度的提升。

例如：我校在承辦河南省中小學名師培育工程教育教學實踐活動期間，成功舉行初中語文“增量閱讀”論壇?；凇霸隽块喿x”的專題教學的深度與廣度、學生的個性與豐富無不彰顯閱讀功能的強大，“增量閱讀”真正走進了初中學生的語文學習，它在師生心中開始生根發(fā)芽。“為中國未來而讀——2014閱讀論壇”上，一些優(yōu)秀課例展示了整本書導讀的方法、閱讀的方式，這對于“增量閱讀”中教師對學生的指導有很大的啟發(fā)。我校教師執(zhí)教的基于“增量閱讀”的《沉淀的真實與美麗——閱讀系列長篇《丁丁當當》展示課》順利完成，這節(jié)課展示了長篇系列小說閱讀的探索，標志著我校初中語文“增量閱讀”向前邁開了一大步?！盀橹袊磥矶x——2015閱讀行動論壇”告訴大家群文閱讀是初中語文“增量閱讀”的一種方式，通過群文閱讀實現(xiàn)閱讀的“增量”是很實用很普遍的策略。

閱讀論壇上專家的引領、實戰(zhàn)的訓練、同行的交流都讓我們對“增量閱讀”的理解有所拓展和提升：明確增量閱讀的方向、豐富增量閱讀的內容、使增量閱讀的課堂呈現(xiàn)形式多樣化、促進增量閱讀的成果化，加強增量閱讀的指導等等。

四、組織閱讀活動，驅動“增量閱讀”的深入

考試是推動閱讀是常見的方式，但是這種方式容易消耗閱讀的熱情和興趣，應試也會應運而生。組織活動來驅動“增量閱讀”的深入具有積極作用。

例如：4月23日是“世界讀書日”，中央電視臺在最近幾年的這一天都舉辦“中國好書頒獎晚會”。在這個晚會上，觀眾可以了解到獲獎書目的內容、可以聽到獲獎者的獲獎感言，還可以了解作者的小故事，甚至還有一些相關內容的真實情景的展現(xiàn)。在4月底組織全班學生集體觀看這個節(jié)目，學生會得到更高層次的閱讀指導，閱讀動機會更加強烈，獲獎的書籍也會很快出現(xiàn)在教室的書桌上。

當然，有關閱讀的活動可以多種多樣，例如：“心得交流”、“知識競賽”、“佳作推介”、“名著情節(jié)表演”、“為世界名人寫傳記”、“給自己寫閱讀頒獎辭”、“專題閱讀成果展示”、“閱讀之星評比”、“讀書與成長”演講比賽等活動，形式活潑、內容豐富，能照顧到閱讀的層次與個體，無疑會大大推動“增量閱讀”的深入。

以上這些都是實施初中語文“增量閱讀”的有效策略。但是類似的有效策略還有很多，例如：進行課題研究，規(guī)范“增量閱讀”的實施，也期待更多的探索與嘗試。