李 敏

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例

李 敏

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

探討“多元互補(bǔ)”教學(xué)質(zhì)量共同評價與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，為專業(yè)教育教學(xué)改革的深化、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供支持。

高職；教學(xué)質(zhì)量；評價體系

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十余年的快速發(fā)展，在規(guī)模和質(zhì)量上都有了質(zhì)的飛躍。大部分高職院校已由最初的規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵發(fā)展，各個學(xué)校越來越重視教育質(zhì)量。質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是時代發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的要求。如何保證專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何評價專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，是擺在高職教育面前的一項(xiàng)新課題。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)積極探索教學(xué)質(zhì)量評價方法，形成了一套科學(xué)、獨(dú)具特色的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

一、評價機(jī)制建設(shè)

為了規(guī)范教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)施了“雙閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”運(yùn)行體系，如圖1所示。建立了由全體教學(xué)管理人員、視導(dǎo)員、教師、學(xué)生、家長、企業(yè)人員參與的全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的監(jiān)控模式，對整個教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)確的質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋整改，防止各種違反教學(xué)基本規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校集中監(jiān)控：學(xué)校質(zhì)量管理處是教學(xué)質(zhì)量管理部門。質(zhì)量管理處通過各種手段對教師的教學(xué)活動、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，對各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價。對整個教學(xué)過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控。

視導(dǎo)員監(jiān)控：學(xué)校聘請一些教學(xué)理念先進(jìn)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)質(zhì)量高教師擔(dān)任視導(dǎo)員。通過隨堂聽課對教師的課堂教學(xué)提出意見或建議，并進(jìn)行評價和指導(dǎo)，向?qū)W?；蛴嘘P(guān)部門提出改進(jìn)的意見或建議。

教師的監(jiān)控：主要是同行之前進(jìn)行監(jiān)控與評價。老師之間互相聽課、評課，取長補(bǔ)短，互盯借鑒、共同提高。

學(xué)生監(jiān)控：學(xué)院成立了學(xué)生評議教學(xué)委員會，由各班學(xué)習(xí)委員組成，通過教務(wù)管理系統(tǒng)對各位任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價，評價結(jié)果由質(zhì)量管理處及時反饋給任課教師，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

家長監(jiān)控:學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活狀況是家長最關(guān)心的,我們建立了家長聯(lián)系制度,每學(xué)期都將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活情況,以信件的方式告知家長,對特殊學(xué)生還不定期進(jìn)行家訪或邀請家長到校面談。聽取學(xué)生家長對學(xué)校教學(xué)、管理方面的意見與建議，充分發(fā)揮家長監(jiān)督作用，更好地服務(wù)學(xué)生。

校外專家監(jiān)控：社會評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不可或缺的部分，每個專業(yè)均要組建校外專家?guī)?，這些專家由與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)相關(guān)人員組成，定期對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行評價，對專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。

二、評價體系的構(gòu)建

專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系如圖2所示，教學(xué)質(zhì)量由專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)兩方面構(gòu)成，它們是驅(qū)動教學(xué)質(zhì)量不斷向前提升的兩個車輪。專業(yè)能力包括通識能力(基礎(chǔ)能力)和專業(yè)核心能力；職業(yè)素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)與企業(yè)文化。這兩方面的能力是學(xué)生將來職業(yè)生涯的基石，只有這兩方面

的能力均衡發(fā)展，才是成功的職業(yè)教育，才是高質(zhì)量的職業(yè)教育。但是對于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價而言，這兩方面的能力是不可分割的，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必需融入到專業(yè)能力的訓(xùn)練當(dāng)中，職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)技能的實(shí)踐操作之中。

三、教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容與指標(biāo)

(一)專業(yè)能力分析

專業(yè)能力評價體系的構(gòu)建是整個教學(xué)質(zhì)量評價體系的重點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)能力評價體系之前首先要明確應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的能力要求。通過專業(yè)調(diào)研得到專業(yè)崗位群，通過分析崗位群的典型工作任務(wù)得到各個崗位的能力、知識與素質(zhì)要求，經(jīng)過歸納與提煉就可得到應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)能力要求。

根據(jù)大量的市場調(diào)研，高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位群(方向)有三個，即電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造崗位群、電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理崗位群、電子產(chǎn)品營銷與服務(wù)崗位群。共13 個職業(yè)崗位，35 個典型工作任務(wù)，94 項(xiàng)職業(yè)能力。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位群如圖3所示，專業(yè)能力如表1如示，其中“*”號標(biāo)注的是專業(yè)核心能力。

(二)專業(yè)能力評價辦法與指標(biāo)

專業(yè)技能考核采用現(xiàn)場測試的方式進(jìn)行，針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)專業(yè)的6個能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)35個考核項(xiàng)目(見表2)，每個考核項(xiàng)目均制定了詳細(xì)的考核方法。

從每個能力考核點(diǎn)對應(yīng)的項(xiàng)目中隨機(jī)抽取一個項(xiàng)目進(jìn)行考核，總共考核6項(xiàng)目，項(xiàng)目考核結(jié)果分為A、B、C、D四個等級，A等得95分，B等得85分，C等得65分，D等得55分。6個項(xiàng)目的平均分為每個學(xué)生的專業(yè)能力考核分。學(xué)生專業(yè)技能考核在整個質(zhì)量評估體系中的權(quán)重為40%。

四、結(jié)果分析

教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立及應(yīng)用，為教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)提供了依據(jù)，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司調(diào)查，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率連續(xù)三年超過98%，就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度逐年提升。

[1]雷建龍，李敏. 湖北省中高職銜接應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)調(diào)研及思考[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014(2).

[2]雷建龍，李敏. 中高職銜接應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究——以湖北省為例[J]. 天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014(03).

[3]胡亞學(xué)．校企深度合作教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J]．黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(14).

[4]胡亞學(xué).職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量校企共同評價體系的構(gòu)建[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(6)：14-17.

[5]楊瓊．高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系研究[J]．浙江大學(xué)，2011.

[6]吳思．湖北省高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2013：5.

Construction of Teaching Quality Evaluation System in Higher Vocational Colleges ——Take the Application of Electronic Technology in Huanggang Polytechnic College as an Example

LI Min

(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002)

This paper explores the "pluralism complementarity" common evaluation of teaching quality and continuous improvement mechanism, and constructs vocational applied electronic technology specialty teaching quality evaluation system. It provides support for the deepening of the teaching reform of professional education and the promotion of the quality of talents training.

higher vocational education; teaching quality; evaluation system

2016-08-11

李 敏(1975-)，男，湖北黃岡人，副教授，碩士。研究方向：職業(yè)教育。

本文系2015年度湖北省職教學(xué)會科學(xué)研究課題“應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號：ZJGA201515)的研究成果。

G712

A

1008-8156(2016)04-0070-04

修回日期：2016-07-05