衡忠強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；探究

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 04—0105—01

新課程動(dòng)態(tài)生成還原了數(shù)學(xué)課堂本來(lái)的真實(shí)面目，它要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是在學(xué)生的需求中，在師生互動(dòng)中，在適度的拓展和創(chuàng)造中，去促進(jìn)課堂教學(xué)資源的生成。因此，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路，靈活機(jī)動(dòng)組織教學(xué)進(jìn)程，以真正滿足學(xué)生的需要，從而促進(jìn)更高價(jià)值目標(biāo)的生成。

一、精心的課前預(yù)設(shè)，為課堂動(dòng)態(tài)生成提供保障

首先，深入了解學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征，充分預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生形成科學(xué)的思維方法。

如，在對(duì)“燈光與影子——盲區(qū)的利弊”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，考慮到“盲區(qū)的利弊認(rèn)知”是個(gè)難點(diǎn)，備課時(shí)筆者從多角度進(jìn)行了設(shè)計(jì)。既考慮學(xué)生能否感受盲區(qū)的益處，又考慮學(xué)生能否同時(shí)認(rèn)知盲區(qū)的利弊。處理方法相應(yīng)地設(shè)計(jì)為兩種：對(duì)前者在預(yù)設(shè)時(shí)選擇“對(duì)未知的探索”，對(duì)后者在預(yù)設(shè)時(shí)選擇“對(duì)設(shè)想的驗(yàn)證”；學(xué)法上針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異，設(shè)計(jì)了合作探究的學(xué)習(xí)方法；在情境上，根據(jù)學(xué)生的興趣所在，設(shè)計(jì)了貓捉老鼠的趣味問(wèn)題。因?yàn)橛辛司牡念A(yù)設(shè)，學(xué)生順利攻克了認(rèn)知難點(diǎn)，并列舉了大量實(shí)例進(jìn)行論證，高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、和諧的教學(xué)情境，為課堂動(dòng)態(tài)生成提供載體

1. 創(chuàng)設(shè)舒適的心理環(huán)境。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。其次，教學(xué)過(guò)程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的“對(duì)話”和“互動(dòng)”。

2. 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中，筆者通過(guò)實(shí)踐操作、自主探究、合作交流等手段，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在吸引人、感動(dòng)人、激勵(lì)人的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為課堂動(dòng)態(tài)生成提供環(huán)境支持。如，適當(dāng)采用聊天、游戲、講故事、猜謎、競(jìng)賽等活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，為課堂增添活力。

3. 創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境。有效的情境教學(xué)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境——數(shù)學(xué)建模——解釋——應(yīng)用——拓展”這一重要的活動(dòng)過(guò)程，促使學(xué)生理解概念，形成技能，掌握原理，領(lǐng)悟思想。如，在講解“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，針對(duì)“直線與圓有幾種位置關(guān)系？它們的特征是什么？”等問(wèn)題，筆者創(chuàng)設(shè)了“海上日出”的生活情境，形象地展示了直線與圓相切、相交、相離的位置關(guān)系。

三、積極互動(dòng)交流，為課堂動(dòng)態(tài)生成提供動(dòng)力

在自主探究的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行互動(dòng)交流，可以展示學(xué)生的奇思妙想，有助于學(xué)生更深層次地探索和發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、創(chuàng)新等諸多方面獲得發(fā)展和提升。

例如，在講解“有理數(shù)的加減”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點(diǎn)的哪個(gè)方向，與原來(lái)的位置相距多少米？

針對(duì)初一新生的能力水平與認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)如下：

互動(dòng)一：分組討論以上問(wèn)題，小組派代表回答。結(jié)果學(xué)生順利回答出全部可能的四種分類情況：①先向東走20m，再向東走30m：②先向東走20m，再向西走30m；③先向西走20m，再向東走30m：④先向西走20m，再向西走30m。

互動(dòng)二：組織交流，師生共享發(fā)現(xiàn)：①（+20）+（+30）=+50；②（+20）+（-30）=-10；③（-20）+（+30）=+103④（-20）+（-30）=-50。通過(guò)討論，學(xué)生完成了將實(shí)際意義轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式的任務(wù)。

互動(dòng)三：探究本質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)出有理數(shù)的加法法則：①同號(hào)兩數(shù)相加，取相同的符號(hào)，并把絕對(duì)值相加。②異號(hào)兩數(shù)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生完成了認(rèn)知、求解、歸納、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移。

實(shí)踐表明，動(dòng)態(tài)高效的課堂是師生思維不斷碰撞的過(guò)程，是創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)的過(guò)程，更是學(xué)生生成信息不斷涌現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)促進(jìn)生成的積極因素，讓課堂教學(xué)在“動(dòng)態(tài)中挺進(jìn)，讓師生能力在“生成”中延伸，這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)更加精彩。

編輯：謝穎麗