徐麗娟

【關(guān)鍵詞】 班主任；愛(ài)生教育；涵義；方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）04—0039—01

人類(lèi)的生存發(fā)展史，證明了教育的根本是以人為本的，而愛(ài)生是人類(lèi)的永恒需要。新課程改革的核心理念就是以生為本的“愛(ài)生”教育。因此，愛(ài)生教育是實(shí)現(xiàn)教育根本目的的靈魂和核心，本文結(jié)合愛(ài)生教育在現(xiàn)代小學(xué)教育中的重要作用，并聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際情況，探討了小學(xué)班主任在工作中實(shí)施愛(ài)生教育的方式。

一、“愛(ài)生教育”的涵義

師愛(ài)，是一種偉大而神奇的力量，她能鼓舞學(xué)生健康成長(zhǎng)、奮發(fā)向上。人們常把師愛(ài)喻為母愛(ài)。母愛(ài)是偉大的，但師愛(ài)要高于母愛(ài)，它意味著教師不能以狹隘的個(gè)人私情或好惡去對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)帶著祖國(guó)的希望和人民的重托，按照接班人的要求去全面關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，具有廣泛的社會(huì)意義。在這師愛(ài)的路上，班主任付出的是心血，固守的是忙碌；班主任投入的是青春，灑下的是愛(ài)心，班主任的愛(ài)融化在學(xué)生渴望的眼睛里，同行在學(xué)生求知的道路上，淡化在學(xué)生光明的前程中。那么，“愛(ài)生教育”究竟意味著什么呢？

1. “愛(ài)生教育”意味著“關(guān)懷”。師愛(ài)是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平，全面公平的愛(ài)是指教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，而不因?qū)W習(xí)成績(jī)好壞改變。

2. “愛(ài)生教育”意味著“尊重”。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同地位，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生；而要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；要放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)感。

二、實(shí)施“愛(ài)生教育”的方式

1. 對(duì)學(xué)生要嚴(yán)中有愛(ài)、愛(ài)中有嚴(yán)。班主任和學(xué)生之間不能成為一種“階級(jí)對(duì)立的關(guān)系”。有的教師認(rèn)為愛(ài)就是嚴(yán)厲，堅(jiān)信“棍棒之下出高徒”的論調(diào)，主張采取強(qiáng)制、管束、呵斥、體罰等方式教育學(xué)生。當(dāng)然，嚴(yán)格并非錯(cuò)誤，但過(guò)分嚴(yán)格的教育方式卻讓人不敢恭維，它存在著多種心理的和倫理的缺陷，也和時(shí)代的主體教育精神相違背。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的功能地位不再是純粹的傳道授業(yè)解惑，教師的形象也不應(yīng)該還是傳統(tǒng)的板著面孔的“師道尊嚴(yán)”，他更應(yīng)做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者等等。況且，對(duì)學(xué)生過(guò)分嚴(yán)厲，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感和厭學(xué)等不良情緒，對(duì)學(xué)生的心理也造成了極大的壓抑，這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生或者唯唯諾諾，缺乏自信和主見(jiàn)；或者性格乖戾，煩躁不安。

2. 對(duì)學(xué)生的愛(ài)必須公平無(wú)私、不能偏愛(ài)。要真正公平地愛(ài)學(xué)生，必須用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生真正當(dāng)成是正在逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體，同時(shí)也要承認(rèn)學(xué)生的智力差異。心理學(xué)告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價(jià)值，不能幻想用一個(gè)截然統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去“修理”個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生群體。教育工作者要善于捕捉學(xué)生身上的長(zhǎng)處，恰如其分地表?yè)P(yáng)，使其對(duì)自己對(duì)未來(lái)都充滿信心。班主任不一定要求每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但可以培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生在其他方面提高素質(zhì)，如品德優(yōu)秀、能吃苦耐勞、愿意學(xué)有所長(zhǎng)，為社會(huì)盡心盡力等。要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的成功欲望，只要教育得法，學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生也是可以造就的，絕不可因?yàn)槌煽?jī)的好壞或其他原因而漠視部分學(xué)生或偏愛(ài)部分學(xué)生。

3. 對(duì)學(xué)生的愛(ài)必須身體力行、以身作則。學(xué)生人格完善的過(guò)程很大程度上取決于教師的師德和本身人格力量所施加的影響。班主任的一點(diǎn)一滴、一言一行無(wú)不影響著學(xué)生。尤其是小學(xué)班主任，我們的工作對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的善于模仿的可塑性很大的少年兒童，學(xué)生把教師當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣和生活的指導(dǎo)者。為此，我們應(yīng)該對(duì)自己約法三章：要求學(xué)生做到的，自己首先做到；要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做；遇到艱苦工作，自己要干在前面。比如，要求學(xué)生不遲到，平時(shí)自己也不能遲到；要求學(xué)生出操，自己也應(yīng)按時(shí)出操；讓學(xué)生保持衛(wèi)生，自己就不能隨地吐痰，亂扔?xùn)|西；開(kāi)展體育比賽，幫學(xué)生做好服務(wù)工作，為學(xué)生加油等等。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從” ，打鐵先得自己硬。這樣，我們就能取得學(xué)生的信任，就能帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

編輯：郭裕嘉