高倩

摘要：科研和教學(xué)一直被視為高等教育的兩個中心工作，成為促進高等教育改革的重要切入點和突破口。實際上，科學(xué)研究一直都伴隨著高等院校的教學(xué)活動而存在，但是二者在實踐中并非完全融合在一起，大部分高校沒有將其優(yōu)勢進行整合同化，因此很大程度上還處于相對游離的狀態(tài)?；诖?，探討高?？蒲薪虒W(xué)一體化的基本內(nèi)涵，以及建設(shè)推動科研教學(xué)一體化機制的基本思路，最后對科研教學(xué)一體化實踐的基本意義加以概要地分析。

關(guān)鍵詞：高等院校；教育轉(zhuǎn)型；科學(xué)研究；科研教學(xué)一體化；創(chuàng)新

中圖分類號：G463文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04003903

引言

科研與教學(xué)是高等教育的兩個工作重心，同時也是高等院校的兩個重要職能。高等院校一方面通過科學(xué)研究不斷地探索真理，發(fā)展和完善知識體系，為社會發(fā)展構(gòu)造強大的數(shù)據(jù)庫信息資源；另一方面則通過教學(xué)實踐來挖掘和開發(fā)人才的潛能，為經(jīng)濟社會的發(fā)展培育高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才資源?？傊?，高等院校依托教學(xué)和科研兩種內(nèi)力的共同作用和相互支撐，以“雙引擎”模式為經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展提供源動力。

一所高水平的大學(xué)必定融科學(xué)研究與教學(xué)為一體，而且有能力構(gòu)建高?？蒲薪虒W(xué)一體化機制，在實踐中提升自身的教育水平。我國自改革開放以來，科學(xué)研究在教育領(lǐng)域的地位越來越重要，它所發(fā)揮的作用也越來越明顯，科研已經(jīng)成為推動當(dāng)前教育體制改革和發(fā)展的重要動力，是檢驗教育改革理論和思路的重要實踐，也是高等教育改革成果的重要載體和科學(xué)技術(shù)傳遞的主要媒介[1]。當(dāng)前，我國高校科研始終圍繞全面提高教學(xué)質(zhì)量、促進人才全面發(fā)展等內(nèi)容展開一系列科研探索，有力地推進了中國教育體制改革，促進了教育轉(zhuǎn)型，為建設(shè)有中國特色的教育理論體系做出了巨大的貢獻。當(dāng)前國內(nèi)高?？蒲薪虒W(xué)在教育領(lǐng)域的影響越來越大，相關(guān)的教育科研課題逐漸趨向精小化方向，快速適應(yīng)并運用了網(wǎng)絡(luò)科研等新型科研方式，整體上向著科研一體化趨勢發(fā)展。高?？蒲薪虒W(xué)一體化機制，就是要從教學(xué)實踐中選取研究課題，教研和科研協(xié)同攻關(guān)，由專職科研人員與教師結(jié)合起來，共同推進科研項目的發(fā)展和應(yīng)用，融入教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，以全面提高教育質(zhì)量。

一、高?？蒲薪虒W(xué)一體化的基本內(nèi)涵

近年來，由于高等教育規(guī)模的擴大，大多數(shù)高等院校的教學(xué)方式和方法也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢，部分高校大膽采用科研教學(xué)一體化思路，寓教于研，讓學(xué)生在科研項目中充分發(fā)揮主觀能動性并掌握科學(xué)知識。教學(xué)研究型大學(xué)逐漸成為當(dāng)前我國部分高等院校發(fā)展的基本方向，為高等教育改革提供了思路和基礎(chǔ)，尤其對那些本身就兼有教學(xué)與科研任務(wù)的大學(xué)而言，這是一個非常明晰的信號。以科研促進高校教學(xué)，建立高校科研教學(xué)一體化機制，乃是催生新理論、新思路、新方法的源泉，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的推進器。實踐證明，高校通過推進科研教學(xué)一體化機制，鼓勵和引導(dǎo)高校教師開展各個領(lǐng)域的科研課題，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，高效課堂教學(xué)又能夠推動科研項目的發(fā)展，因此科研與教學(xué)是相互依賴相互促進的互動關(guān)系。首先，我們要充分認識到科研教學(xué)一體化的基本內(nèi)涵，以進一步明確其內(nèi)容和要領(lǐng)?？蒲薪虒W(xué)一體化，即緊密圍繞提高教育質(zhì)量這個中心，將科研項目與教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，堅持以科研帶動教學(xué)、教研的思路來促進教學(xué)活動的發(fā)展，并以教學(xué)教研的成果來促進科研項目，從而使二者實現(xiàn)良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合提高。高?？蒲薪虒W(xué)一體化機制的建設(shè)，不僅涉及到高等院校自身，還涉及到相應(yīng)省市的各級教育、教研部門，以及相應(yīng)的合作企業(yè)單位等，這種機制的建設(shè)和貫徹落實，必須要有各級領(lǐng)導(dǎo)部門、高等院校、以及企業(yè)單位等各個方面的通力合作與協(xié)同作戰(zhàn)。而且，推進科研教學(xué)一體化進程，必須著眼于機制建設(shè)，必須依靠建立機制和完善制度等措施來保證科研教學(xué)一體化的切實推進與實施。

二、高校建設(shè)科研教學(xué)一體化機制的基本思路

高等教育的科研教學(xué)一體化機制如何建立并不斷完善，是我們教育工作者共同面對的重要課題。筆者參考國內(nèi)一些成功經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾個方面的內(nèi)容：

第一，從高校宏觀環(huán)境出發(fā)，促進教學(xué)與科研的融合，推動科研教學(xué)一體化機制的建設(shè)。

高校宏觀環(huán)境，主要體現(xiàn)在學(xué)校類型定位、專業(yè)定位，以及校園文化建設(shè)等方面。其一，高校要合理定位學(xué)校類型。目前，各個高校自身的基礎(chǔ)條件不同，軟硬件方面的投資力度和建設(shè)水平參差不齊，其社會地位、服務(wù)方向、發(fā)展速度以及競爭力都不盡相同，因此科研一體化機制的建設(shè)不能一刀切，必須有針對性地引導(dǎo)和指導(dǎo)高等院校，讓每一所學(xué)校根據(jù)自身情況選擇合理的定位，避免盲目生搬硬套、事倍功半[2]。目前我國學(xué)校大體可分為研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型三類大學(xué)。不同類型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標存在著較大的差異，這也意味著科研在不同類型大學(xué)中的地位會明顯不同，間接說明教學(xué)與科研的融合程度會有所不同。其二，高校要合理定位專業(yè)類型。不同的大學(xué)會設(shè)置不同的學(xué)科專業(yè)，而且每所大學(xué)都會有其優(yōu)勢專業(yè)和重點學(xué)科，這是高校發(fā)展的核心競爭力；而且，同一所大學(xué)在其教學(xué)過程中，對所有專業(yè)的重視程度必然會有差異，重點學(xué)科與一般學(xué)科的教育資源配置將截然不同，師資力量和科研經(jīng)費的分配也都不盡相等，這取決于學(xué)校內(nèi)部專業(yè)的定位。因此，筆者認為，高校必須根據(jù)不同專業(yè)在學(xué)校的地位與發(fā)展方向，進行專業(yè)定位，以便充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的積極作用。其三，高校要構(gòu)建富有研究性的校園文化?？蒲薪虒W(xué)一體化依賴于教學(xué)與科研的高度統(tǒng)一，其基礎(chǔ)則是和諧的校園文化，一種賦予教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流、進步的校園文化，有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神、培養(yǎng)創(chuàng)新人格、學(xué)術(shù)自由等優(yōu)秀品質(zhì)。而且這種文化促進了教師和學(xué)生的共同努力和實踐，促進了師生之間對科學(xué)文化的探索和研究，提高了教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

第二，從高校管理制度出發(fā)，促進教學(xué)與科研的融合，推動科研教學(xué)一體化機制的完善。

高校管理制度，主要體現(xiàn)在科研人員選拔制度、評估與激勵制度等方面。其一，高校要不斷完善科研人員選拔制度。高等院校應(yīng)根據(jù)科研需求，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)崗位和科研崗位，根據(jù)對教師教學(xué)能力和科研能力的考核評價，結(jié)合教師意愿來定崗定編。同時，對上述重要的崗位要實行動態(tài)管理和滾動運行機制，允許教師在教學(xué)與科研崗位之間流動，以更好地促進教學(xué)與科研兩種崗位職責(zé)的統(tǒng)一融合。這種動態(tài)管理，還能夠讓學(xué)生既感受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏陶，又獲得來自科研項目中的實踐學(xué)習(xí)模式，參與到科研項目中，通過科研活動了解學(xué)科最前沿的發(fā)展動向，提高學(xué)習(xí)能力。其二，高校要建立科學(xué)的教師評估與激勵機制。高校教學(xué)與科研評估是檢驗教育工作的重要方法，且對學(xué)校政策和教師行為都產(chǎn)生較大的影響，能夠促進教師不斷地完善自身知識結(jié)構(gòu)、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。筆者認為，要推動科研一體化機制的完善，就必須圍繞教學(xué)活動、科研成果以及二者的相互結(jié)合來開展教學(xué)評估和科研考評，高度評價那些充分結(jié)合了教學(xué)和科研的成績，鼓勵這種有利于科研教學(xué)一體化機制完善的教育行為。教學(xué)與科研作為兩項不同的任務(wù)，各自均有適合其自身發(fā)展的標準和準則，而且這兩者之間的指標是不能相互替代的，因此必須界定清楚，切不可混為一談。但是，二者是可以相互滲透和影響的，對于那些借助于科研項目而取得的教學(xué)成果，以及那些依托教學(xué)活動而獲得的科研成果，都應(yīng)予以更高的鼓勵和獎勵。

第三，轉(zhuǎn)變教師觀念，以“內(nèi)力”促進教學(xué)與科研的融合，推動科研教學(xué)一體化機制實施。

高校教師是一切教育改革的“內(nèi)力”，同時也是促進教研一體化發(fā)展的“內(nèi)力”。鑒于此，我們務(wù)必要盡快轉(zhuǎn)變高校教師的科研觀念，不斷地提高大學(xué)教師的道德修養(yǎng)，教育和引導(dǎo)教師隊伍嚴格恪守職業(yè)操守，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求去平衡二者關(guān)系，盡量做到不偏不倚，充分發(fā)揮教學(xué)與科研的積極作用。教育工作者只有按照正確的道德規(guī)范去處理教學(xué)與科研之間的矛盾和沖突，正確看待這種矛盾所反映出的利益得失，才有利于進一步實施科研教學(xué)一體化機制。作為高等院校教師而言，其教學(xué)研究大致分為兩種情況：一種是學(xué)術(shù)研究，另一種則是教育研究[3]。目前，高校教師過度關(guān)注學(xué)術(shù)研究，忽視了教育研究，沒有較好地將教學(xué)與科研相融合，這是當(dāng)前普遍存在的一個重要問題。筆者認為，高校教師研究的內(nèi)容不應(yīng)該局限在學(xué)術(shù)研究范疇，必須要積極發(fā)展教學(xué)方面的研究和探討，在教學(xué)活動中將兩種研究相結(jié)合，共同促進教育水平的提高?？傊咝ＲC合運用行政、道德、市場和文化等各種元素和因素的共同調(diào)節(jié)作用，積極促進教學(xué)與科研的融合。只有多角度去看待和分析二者所產(chǎn)生沖突的原因，尋找多種解決途徑來處理問題，才能更好地促進教學(xué)和科研的發(fā)展，推動科研教學(xué)一體化機制的建設(shè)完善。

三、高校實施科研教學(xué)一體化實踐的主要途徑

高等院校實施科研教學(xué)一體化，主要途徑如下：

第一，高等院校要積極開展教育實踐的研究，促進科研融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

科研是教育教學(xué)的實踐反饋，科研成果往往也體現(xiàn)了教育教學(xué)成果。我們說，高等教育具有實踐性質(zhì)，實際上是對高?？蒲械囊环N折射，表明了科學(xué)研究在高等院校教育教學(xué)中的重要地位。高校教師處于教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)層面，大學(xué)老師直接參與高等院校的日常教學(xué)活動，直接面對各種各樣的實際問題，因此高校要實施科研教學(xué)一體化機制，就必須積極開展對教育實踐的研究，以教學(xué)研究為中心，廣泛開展對教學(xué)模式、技術(shù)和方法等方面的研究和摸索，合理設(shè)置相應(yīng)的科研項目，讓教師和大學(xué)生都能親身參與到科研項目中，促進科學(xué)研究對教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷深入和滲透。

第二，高等院校要樹立以校為本的教育教學(xué)研究觀念，開展一系列科研項目。

每所大學(xué)均有相應(yīng)的科研項目，隸屬于一定的科研領(lǐng)域。因此，作為高校而言，切不可盲目立項，而要堅持以立校為本的理念和原則，從自身特色出發(fā)，結(jié)合自身學(xué)生的成長成才需求，科學(xué)地立項，積極開展有意義的科學(xué)研究。以校為本的教育科研，還要求以學(xué)校為研究中心，以教師為研究者，以教學(xué)實踐為研究對象，根據(jù)高校自身的教育理念、發(fā)展目標、以及發(fā)展規(guī)劃等，同時要結(jié)合實際情況，著重分析和研究教學(xué)實踐中的熱點和難點問題。高校立足于以校為本的科研教學(xué)研究，有利于充分發(fā)揮研究型大學(xué)的特色，促進科研在高校人文及發(fā)展目標中充分發(fā)揮作用和影響，實現(xiàn)真正意義上的高等教育可持續(xù)發(fā)展[4]。

第三，高等院校要結(jié)合社會需求開展科研項目，推進校企合作模式良好運行。

科研不應(yīng)是漫無目的，而是要解決實際問題，推動經(jīng)濟社會的發(fā)展及人類的進步。高校教學(xué)，以及高?？蒲?，都必須緊緊圍繞社會需求這個最終“客戶”來開展，否則一切教學(xué)和科研行為都將是紙上談兵，毫無意義和價值。高校在借鑒和轉(zhuǎn)化國外先進理論時，切不可生搬硬套，必須遵循我國民族之特殊性、文化之特殊性、國情之特殊性，將其有機結(jié)合，巧妙融入，以轉(zhuǎn)化為符合我國實際需求的理論。高校須根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要，積極與企業(yè)合作，以掌握和了解勞動力市場狀況，把握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，熟悉社會企業(yè)對人才的要求，有的放矢的實施科研教學(xué)。

四、大力推行科研教學(xué)一體化機制及實踐的現(xiàn)實意義隨著科教興國戰(zhàn)略在高等院校的不斷深入貫徹，高校人才、專業(yè)、科研等各項資源優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，高校主力軍能夠主動圍繞國家戰(zhàn)略以及地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，不斷加強科研投入，加快建設(shè)科研教學(xué)一體化機制，深入推進產(chǎn)學(xué)研相互融入與合作共贏，促進高校發(fā)揮其服務(wù)經(jīng)濟社會的職能和作用。筆者認為，高?？蒲薪虒W(xué)一體化機制實踐的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面內(nèi)容：

第一，實施科研教學(xué)一體化機制科學(xué)實踐是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇。

研究型大學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為主線，鼓勵獨立思考和自由探索，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)和精神，積極營造良好的校園文化環(huán)境，努力為培養(yǎng)更多知識型、創(chuàng)新型人才做出積極貢獻[5]。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育在新時期的重要使命，同時也是時代責(zé)任。知識經(jīng)濟為高等教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也帶來了重大的機遇，面對這些挑戰(zhàn)和機遇，我國高等院校的教育功能逐步出現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，開始從注重傳播知識和強調(diào)教學(xué)職能，轉(zhuǎn)向突出德育教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，其教學(xué)目標向著培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才而轉(zhuǎn)化。無論是教育思想的改變，還是教育理念的革新，都必然要求在科學(xué)研究中開展教學(xué)活動，要求以科研支持教學(xué)改革，促進教學(xué)與科研的互動，促進教學(xué)與科研“相長”，基于科研與教學(xué)相結(jié)合建立起一種全新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這種模式有利于充分發(fā)揮高校科研、智力資源優(yōu)勢，吸引學(xué)生參與科研教育平臺的建設(shè)中來，全面推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校管理工作者以及教育工作者們，正在不斷探索適合于促進教學(xué)與科研的融合的運行機制，快速實現(xiàn)科研資源與教學(xué)資源的全面整合，推進人才培養(yǎng)機制的改革。

第二，實施科研教學(xué)一體化機制科學(xué)實踐是高等院校解決階段性矛盾的根本路徑。

雖然，高校一直強調(diào)建設(shè)科研與教學(xué)相融合的人才培養(yǎng)模式，而且高校也確實為此進行了一些研究和實踐，但是效果并不理想，沒有達到預(yù)期。實際上，大部分高校存在著“重科研、輕教學(xué)”的情況，沒有真正采取措施或付諸行動去推動科研與教學(xué)的融合，因此二者融合的程度還比較低，遠遠達不到預(yù)期的目標。高等院校一直存在的科研與教學(xué)脫節(jié)問題，迄今尚未從根本上得到解決：首先，教學(xué)與科研在過程上存在嚴重的脫節(jié)，在教學(xué)過程中很多教師和學(xué)生之間達不到教學(xué)相長的共贏境界；其次，相當(dāng)一部分高等院校仍將科研業(yè)績作為教師評價的“重頭戲”，打消了很大一部分教師的教學(xué)積極性，刻意追求科研成績而忽視教學(xué)任務(wù)，不能專心于教學(xué)工作；再次，高等院校科研項目重復(fù)立項的問題突出，資金、資源浪費嚴重。高校教學(xué)與科研中暴露出的這些矛盾，只是我國高等教育發(fā)展中的一個階段性問題，也是大學(xué)發(fā)展必然要遇到的問題。我們只有不斷探索科教融合的新路徑，尋求適合我國高等教育發(fā)展的路子，促使教學(xué)與科研達到真正意義上的融合，才可以根本上解決大學(xué)建設(shè)進程中的階段性矛盾問題。

結(jié)語

在構(gòu)建和實施高等院校科研教學(xué)一體化機制的課題方面，盡管還存在著一定的問題和瓶頸，給制度的建設(shè)和機制的完善帶來了一定的阻力和困難，但是，近年來我國基礎(chǔ)教育課程的不斷改進和完善，教育工作者科研經(jīng)驗的不斷積累和豐富，都為科研教學(xué)一體化機制的建設(shè)、實施、實踐提供了基礎(chǔ)條件，為突破當(dāng)前教研結(jié)合的瓶頸提供了思路和辦法。要切實推進高等教育事業(yè)的全面發(fā)展和進步，就必須改變以往的教學(xué)態(tài)度和科研方法，積極推進科研教學(xué)一體化機制，促進高等院校的快速發(fā)展，推進高等教育事業(yè)的進步。

參考文獻：

[1]王林義.重建高校教學(xué)與科研統(tǒng)一觀[J].太原師范學(xué)院學(xué)報，2007，（4）.

[2]韓秋瑩.教學(xué)與科研統(tǒng)一觀的重釋[J].繼續(xù)教育研究，2007，（6）.

[3]范守信.如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系[J].教學(xué)研究，2004，（4）.

[4]李珺.高等教育中教學(xué)和科研的關(guān)系研究[D].北京：中國地質(zhì)大學(xué)，2008.

[5]武荔涵.教學(xué)與科研相融合：高校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].教書育人，2012，（24）.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）