小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是他們的首要任務(wù)，而如何把枯燥、乏味的拼音教學(xué)內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段生動(dòng)、有趣地呈現(xiàn)出來(lái)，從而最大限度地激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圓滿地完成一年級(jí)的拼音教學(xué)，并為今后大量識(shí)字教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我做了一些簡(jiǎn)單嘗試，其中形象記憶法我認(rèn)為是一種非常有效的方法。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”意思是直觀形象的事物給人的印象較為深刻。識(shí)記過(guò)程也是如此，直觀形象的材料比枯燥抽象的材料容易讓人記住。當(dāng)然運(yùn)用形象記憶的方法也是靈活多變的，下面我談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、借助教具兒歌運(yùn)用表面形象記憶學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字母

現(xiàn)代教學(xué)工具多種多樣，有掛圖、幻燈片、錄音帶、錄像帶和多媒體等，目的都是為了從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等方面給學(xué)生留下深刻印象。教師可以充分借助這些教具豐富孩子腦中的圖文信息，并合理運(yùn)用表面形象記憶抽象出所學(xué)字母的輪廓加深記憶。

例如學(xué)習(xí)字母a時(shí)，教師先課件展示課本圖片（阿姨的側(cè)面頭像），讓孩子觀察能發(fā)現(xiàn)什么，孩子會(huì)找到有頭和辮子，教師將這兩點(diǎn)放大，引導(dǎo)孩子總結(jié)a就像阿姨的頭和小辮，與此同時(shí)這一字母的表面輪廓已經(jīng)印在孩子的記憶里。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)，加入兒歌輔助記憶：阿姨的腦袋圓又圓，扎個(gè)小辮aaa.要求孩子邊說(shuō)兒歌邊用手指空中寫(xiě)a.

二、運(yùn)用會(huì)意思維記憶借助故事學(xué)習(xí)復(fù)韻母

會(huì)意作為一種思維方式，是通過(guò)形象的整合和事理的推演來(lái)表達(dá)一種意思，它是形象思維和抽象思維相結(jié)合的產(chǎn)物，是中國(guó)人所鐘愛(ài)的認(rèn)識(shí)世界的一種方法，也是創(chuàng)造漢字、解釋漢字的基本方法。由于思維角度的不同，時(shí)代思想的變化，如何會(huì)意，便因人而異、因時(shí)而變，具有較大的靈活性。于是我嘗試用會(huì)意思維教學(xué)復(fù)韻母。

例如教學(xué)復(fù)韻母ai，將字母a看作阿姨，字母i看作小螞蟻，運(yùn)用會(huì)意思維加入故事情節(jié)，阿姨很喜愛(ài)小螞蟻，所以抱著螞蟻，注意此處用“喜愛(ài)”，突出愛(ài)的發(fā)音便于學(xué)生記憶字母ai的讀音，并繼續(xù)沿用兒歌的方式：阿姨抱著螞蟻aiaiai。

故事教學(xué)容易培養(yǎng)孩子的理解、想象和創(chuàng)造力。故事永遠(yuǎn)能讓孩子在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中充滿想象豐富記憶，在故事的情境中邊讀邊想邊寫(xiě)，有效提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)孩子融入這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)不再把學(xué)習(xí)看作乏味的機(jī)械記憶，而是可以融合他們自己創(chuàng)造智慧的積極活動(dòng)。

例如學(xué)習(xí)字母iu時(shí)，孩子自己編制會(huì)意故事：u看作烏龜，i看作螞蟻，故事是：烏龜背著螞蟻去游泳，借助游泳的游突出iu的讀音。

學(xué)習(xí)yi、wu、yu時(shí)，引導(dǎo)孩子從i和y的發(fā)音，u和w的發(fā)音入手，感覺(jué)她們的相似點(diǎn)，從而導(dǎo)入故事：小i是寶寶大y是媽媽，大y媽媽非常愛(ài)小i，每天抱著她不愿分開(kāi)，時(shí)間長(zhǎng)了他們給漢字注音時(shí)也不愿分開(kāi)，所以直接讀出yi音就可以了；小u是寶寶大w是爸爸，大w爸爸非常愛(ài)小u寶寶，每天抱著他不愿分開(kāi)，時(shí)間長(zhǎng)了他們給漢字注音時(shí)也不愿分開(kāi)，所以直接讀出wu音就可以了；而小ǖ沒(méi)有爸爸，也沒(méi)有媽媽，他可羨慕小i和小u了，于是找大y來(lái)幫忙，為了表示誠(chéng)意和禮貌，他每次見(jiàn)到大y都要摘下墨鏡，于是也可以直接給漢字注音變成yu。

三、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和會(huì)意思維區(qū)分字母

一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)被視為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)是因?yàn)闈h語(yǔ)拼音關(guān)乎孩子一生的學(xué)習(xí)和生活，難點(diǎn)是不僅因?yàn)樽帜傅淖x寫(xiě)枯燥更重要的是字母間易混淆，不僅在外形上易混在發(fā)音上也不易區(qū)分，于是已有生活經(jīng)驗(yàn)和會(huì)意思維成為孩子的好幫手。例如學(xué)習(xí)復(fù)韻母ang、eng、ing、ong與前面所學(xué)字母最大不同是由3個(gè)字母組成，因此不用兒歌區(qū)分字形但要著重強(qiáng)調(diào)發(fā)音。an和ang不少孩子發(fā)音很像，甚至幾乎一個(gè)音，于是采用童趣語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子想象，大口大口吃東西會(huì)發(fā)出什么音，學(xué)生會(huì)模仿”昂昂”吃東西的聲音，然后教師再引導(dǎo)正音。其次eng和ong運(yùn)用形象記憶采用童趣語(yǔ)言指導(dǎo)：eng可以想象小朋友咧開(kāi)嘴巴微微笑或者用力搬很重的的東西會(huì)發(fā)出什么，孩子便發(fā)出鞥的音，ong運(yùn)用動(dòng)畫(huà)片熊大熊二撅起圓圓的嘴巴發(fā)出叫聲，教師用夸張的表情示范，激發(fā)學(xué)生模仿叫聲，然后教師正音。

形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的最積極的，也是最有潛力的一種記憶力。課堂上盡量發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行已有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)形象記憶會(huì)意思維的直觀教學(xué)，讓孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并從中得到滿足。只有孩子們自己樂(lè)于去觀察、去摸索、去探索、去體驗(yàn)，讓那些抽象的字母形象化，才能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

王紅珍，教師，現(xiàn)居山東青島。