傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)所追求的是循著教師課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言精練，這種教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的預(yù)設(shè)性，而忽略了語文教學(xué)的生成性。在教學(xué)中，我們不僅要有精心的預(yù)設(shè)，更應(yīng)有動(dòng)態(tài)的生成。我們應(yīng)當(dāng)努力做到科學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的有機(jī)統(tǒng)一。

一、語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)

所謂預(yù)設(shè)，就是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計(jì)。語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)的一種估計(jì)與設(shè)計(jì)。在語文教學(xué)中為何要有預(yù)設(shè)呢？正所謂：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”科學(xué)的預(yù)設(shè)來自對學(xué)生的深入了解。學(xué)生是教育的主要對象，是重要的課程資源，這種資源的豐富性是教師在教學(xué)中難以預(yù)料的。教師要盡可能全面地對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析。因此，結(jié)合文本對學(xué)情進(jìn)行分析是預(yù)設(shè)的首要前提，教師應(yīng)多從學(xué)生角度考慮問題，多體驗(yàn)學(xué)生的心理、愛好、追求、思想，多了解學(xué)生的心理、情感等。提前設(shè)想一下哪些是學(xué)生已知的，哪些需要補(bǔ)充，哪里需要引導(dǎo)，這樣才能預(yù)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方案。

二、語文教學(xué)中的生成

“生成”是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)?！吧伞北憩F(xiàn)在課堂上，指的是師生活動(dòng)脫離或超越了原有的教學(xué)思路；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。語文本身的豐富性使得語文課堂教學(xué)具有多種生成的可能性，此外，學(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性的人，由于他們的遺傳素質(zhì)、家庭條件和社會(huì)經(jīng)歷的不同，造成了學(xué)生生命潛能差異性和開放性的存在，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性等特征，從而使得語文課堂教學(xué)充滿了變數(shù)。這就要求教師獨(dú)具慧眼，善于捕捉這些動(dòng)態(tài)的生成資源，并及時(shí)納入臨場設(shè)計(jì)之中；要求教師以開放的心態(tài)，從不同的角度展開歸因分析并努力尋求問題的答案。當(dāng)學(xué)生的問題超過我們的預(yù)設(shè)時(shí)，我們的做法不應(yīng)該是“堵”而應(yīng)是“導(dǎo)”，不應(yīng)該把教師自己的思路強(qiáng)加給學(xué)生。教師還要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有具有了深廣的知識(shí)，教師上課才能得心應(yīng)手、揮灑自如，才能讓語文課堂教學(xué)多一些生成，并讓生成更加精彩。

三、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

語文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，對預(yù)設(shè)和生成，任何一項(xiàng)都不能絕對化。我們在語文教學(xué)中注重預(yù)設(shè)的同時(shí)必須關(guān)注生成。預(yù)設(shè)和生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性。預(yù)設(shè)，是為了生成的有效，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。從實(shí)踐的層面來看，生成往往是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。

“課堂是開放的，教學(xué)是生成的”這一觀點(diǎn)已成為教師的共識(shí)。從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)理念的嬗變和超越。課堂教學(xué)作為師生雙方的互動(dòng)交流活動(dòng)，就其本質(zhì)而言，是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。因此，我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一些固定的預(yù)設(shè)，多一些課堂生成，教師應(yīng)當(dāng)用智慧去尋找預(yù)設(shè)與生成的平衡點(diǎn)，努力做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，這才是我們語文教育的理想，也是我們理想的語文教育。也只有這樣，我們的語文教學(xué)才能教學(xué)相長，才會(huì)閃耀著思想、精神和生命的光輝，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一片燦爛的天地。

周勇，教師，現(xiàn)居江蘇沭陽。