作為一門重要的人文類學科，語文在其教學中蘊含著豐富的人文精神。在高中語文教學中，教師應該積極融入人文精神，對學生的人文精神進行培養(yǎng)，進而提升學生的人文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、挖掘教材中的人文精神

高中語文教材中有很多優(yōu)秀的作品，這些作品能夠充分地體現(xiàn)語文這門學科的人文精神。魯人版高中語文教材具有人文性、審美性、情感性的特點，而且風格多樣、人文內(nèi)涵深厚。教師要以教材為基礎，開發(fā)和利用教材中的人文精神資源，引導學生對文本進行解讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自己的見解，使學生能夠開拓視野、陶冶情操。例如《荷塘月色》、《故都的秋》能夠使學生領略自然之美，提高學生對大自然的感受能力，引導學生思考人與自然之間的關系。史鐵生的《我與地壇》能夠使學生感受到作者在遭受了重大打擊之后，逐漸走出頹廢、尋找生命意義的心路歷程，同時也使學生感受到作者的母親對作者深沉博大的愛。在解讀文本的過程中，教師要引導學生對生命進行解讀，思考生命的意義，使學生能夠進入作者的精神世界，感受作者在逆境中的樂觀、沉著、通達、堅韌，將其化作學生自身的生命力量。

二、在閱讀教學中融入人文精神

閱讀教學是高中語文教學的一個重要組成部分，教師要將人文精神融入到閱讀教學之中，倡導自主探究的學習方式，使學生通過閱讀挖掘和提升自身潛力，獲得全面成長和自主發(fā)展。在閱讀教學中教師要肯定學生的個性化閱讀，絕不能以教師、教材中的見解扼殺學生的思想，要讓學生接觸原著、體驗原著，從而獲得個性化的閱讀體驗[1]。

為了使學生能夠開拓視野，教師應該將閱讀教學擴展到課外，為學生提供備選書單，讓學生自由選擇閱讀。每周可以安排一節(jié)自由閱讀課，進行閱讀交流。例如在學習李白的《蜀道難》之后，教師就可以將“李白的詩歌”作為閱讀主題，讓學生圍繞這個主題開展自由閱讀，寫出閱讀心得和筆記。在閱讀課上，學生可以對自己的閱讀心得進行交流，這樣既能夠積累知識，又能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習。教師要為學生營造寬松、愉悅的閱讀環(huán)境，鼓勵學生就閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題或獲得的感受進行交流，在交流中實現(xiàn)思維的碰撞。

三、在作文教學中融入人文精神

在高中語文教學中，作文教學非常重要。學生的作文水平不僅能夠直接反映學生的語言組織能力和知識儲備量，還能表現(xiàn)出學生的思維活躍性和人文內(nèi)涵。教師在對學生的寫作進行指導時，應該注重對學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升，對學生的思想進行塑造和啟迪，有意識地培養(yǎng)學生的人文精神。寫作是一項綜合化的精神創(chuàng)造活動，能夠自由地展現(xiàn)學生個體的獨特個性和精神，展現(xiàn)學生的審美情趣、個性風格、價值取向和處事態(tài)度。在作文教學中融入人文精神，首先，應該培養(yǎng)高中生的社會責任感和仁愛之心，這也是學生立身處世的基本素質(zhì)。其次，要培養(yǎng)學生的成才之志、愛心和求知欲。當代高中生大多為獨生子女，在作文教學中要注意培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志和自強不息的精神。為了培養(yǎng)學生的思辨能力和社會責任感，教師可以選擇社會中的一些熱點新聞、具有爭議性的社會問題作為作文背景，讓學生深入思考、各抒己見，鼓勵學生在作文中表達自己的真實看法和見解，并因勢利導，對學生進行引導，使學生對自己的表達方式進行進一步的優(yōu)化，達到“我手寫我心”的目的。

要使作文教學和人文精神融合起來，教師就要摒棄僵化的作文教學模式，避免學生作文中出現(xiàn)過多的模式化、公式化的內(nèi)容，要使學生學會寫真事、說真話、抒真情，同時使學生養(yǎng)成關注社會、熱愛生活、積累作文素材的習慣。只有這樣才能使作文結合學生的真實需求，聯(lián)系學生的實際生活。教師同樣也要在作文教學中傾注自己的真情實感，對學生的作文進行認真評改。作文評改的過程事實上也是對學生進行人文精神教育，教師的評語應該能夠切中實際，糾正學生的錯誤、發(fā)揚學生的優(yōu)點、培養(yǎng)學生積極健康的寫作心態(tài)[2]。

結語：高中語文教學對于培養(yǎng)學生的人文精神非常重要，高中語文教師應該在語文教學中全面融入人文精神，豐富學生的情感，提高學生的審美情趣，使學生能夠正確地理解人與自然、人與人、人與社會的關系，切實提高學生的人文素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃明.人文精神在高中語文教學中的滲透[J].快樂閱讀，2011，（02）.101-103.

[2]周坐宏.在高中語文教學中灌注人文精神[J].成才之路，2010，（26）.94-95.

張廣，山東省淄博市高青縣第一中學教師。