多感官教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式安排及學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)組織上，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸、動(dòng)等多種感官參與學(xué)習(xí)，充分開發(fā)和利用學(xué)生的多元智能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)習(xí)效能。從感官的維度來學(xué)習(xí)，符合人類的認(rèn)知規(guī)律，讓知識(shí)更易被接受，不易被遺忘。

一、巧用修辭轉(zhuǎn)感官

利用散文的不同修辭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感官的轉(zhuǎn)化，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，體悟作者感情。如《荷塘月色》一文中最顯著的一個(gè)修辭手法就是通感：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”荷花的“清香”本來是屬于嗅覺的，作者卻將它轉(zhuǎn)化成聽覺上的“渺茫的歌聲”，令人聯(lián)想到荷香的若有若無、輕淡幽香、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想像的跳躍，令人好像聞到了那一陣陣的悠遠(yuǎn)的香味。除通感修辭之外，其他修辭也可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行感覺上的轉(zhuǎn)化。如，根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人可以根據(jù)聽覺、想象、感受等不同的智能來選擇適合自己的方式去理解課文，體悟作者感情。

二、課文劇帶動(dòng)感官轉(zhuǎn)化

曹禺先生說過：“課本劇可以啟發(fā)學(xué)生的潛在的智力，使他們對(duì)聽課、讀書發(fā)生興趣?！闭n堂表演有著很高的教學(xué)價(jià)值，它調(diào)動(dòng)了各種智力因素和非智力因素的共同參與，調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造的追求和體驗(yàn)、張揚(yáng)個(gè)性與健全人格統(tǒng)一起來，尤其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。將書本上的枯燥的文字轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的表演，將視覺轉(zhuǎn)化為聽覺、觸覺、感覺等一系列具象的感官，學(xué)生對(duì)文章理解就會(huì)更加透徹。在教授《化裝舞會(huì)》時(shí)，筆者要求學(xué)生將課文改編成戲劇。學(xué)生熟讀課文后，斟酌臺(tái)詞、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、輕重，力求準(zhǔn)確地傳達(dá)出角色的心理，并且輔之以神態(tài)、動(dòng)作，突出角色的個(gè)性。本來是在課本上的文字，讓學(xué)生通過分析后表演出來，將視覺轉(zhuǎn)化為感覺，能使學(xué)生對(duì)主人公的心情感同身受，對(duì)課文的理解自然更加深刻。

三、復(fù)述課文，視覺轉(zhuǎn)為聽覺

一項(xiàng)大規(guī)模教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率依次為：教師講授（5%）、學(xué)生閱讀（10%）、視聽并用（20%）、教師演講（30%）、學(xué)生討論（50%）、學(xué)生實(shí)踐（70%）、學(xué)生教學(xué)生（95%）。由此可知：不同的學(xué)習(xí)通道會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不同。多感官參與學(xué)習(xí)比單一感官參與學(xué)習(xí)效果要好。筆者在教授古代文言散文時(shí)，經(jīng)常采用讓學(xué)生復(fù)述課文的方法來鞏固學(xué)生對(duì)文言字詞的理解和記憶。讓學(xué)生在梳理過字詞后復(fù)述文章，學(xué)生必須要理解重點(diǎn)字詞，才能將文章轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，這樣就把視覺記憶轉(zhuǎn)化為聽覺記憶，記憶會(huì)更加持久。

四、繪畫再現(xiàn)，視覺手段的應(yīng)用

寫景散文中的景物描寫優(yōu)美生動(dòng)，學(xué)生可以通過文字展開想象，進(jìn)而感受景物的絢麗。在這類文章中，作者一般都會(huì)借景抒情或者寓情于景，這就要求學(xué)生能夠透過文字體察感情。如筆者在教授日本作家德富蘆花的《晚秋佳日》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠理解日出日落的景物描寫，但是對(duì)于文章體現(xiàn)的日本作家對(duì)自然景物的憐憫和喜愛理解不到位。于是我設(shè)計(jì)了這樣一道題：根據(jù)作者的描寫，展開想象，畫一幅日出圖或者一幅日落圖。然后從中選取作品，問學(xué)生哪幅畫最能表現(xiàn)本文的內(nèi)容和情感。經(jīng)過討論，學(xué)生增進(jìn)了對(duì)課文的感悟，理解了作者對(duì)自然的熱愛和贊美。

腦科學(xué)研究表明，調(diào)動(dòng)越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經(jīng)聯(lián)結(jié)。中職語(yǔ)文的散文學(xué)習(xí)，因其職業(yè)性、靈活性的特點(diǎn)，可以在課堂上更好的利用多感官教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上找到自信，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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周冰瑾，江蘇南京江寧高職校教師。