傳統(tǒng)的作文評改模式都是以教師操刀為主，學(xué)生查看評語、改正錯誤為輔。自主評改則完全不同于這一模式，而是學(xué)生成了評改的主體。實踐證明，這是一種有效的作文教學(xué)方法。對此，筆者進(jìn)行了初步的探究，本文將做簡要論述。

一、作文自主評改模式的積極意義

作文自主評改模式，顧名思義是指依靠學(xué)生自己的力量進(jìn)行作文的評改，教師在評改過程中發(fā)揮的是啟發(fā)引導(dǎo)的作用。這一模式具有三個方面的積極意義：

一是提高了學(xué)生參與的效果。與以往被動接受評改結(jié)果的方式相比，自主評改需要全體學(xué)生參與。評改的每一個環(huán)節(jié)都是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生在評改過程中不再是局外人、旁觀者，而成為了實實在在的參與者、當(dāng)事人。

二是增強(qiáng)了技巧領(lǐng)悟程度。自主評改模式中，學(xué)生評改其他學(xué)生的作文，既從中發(fā)現(xiàn)了問題，又可提煉出一些方法技巧，特別是汲取一些優(yōu)秀習(xí)作中的寫作手法、框架構(gòu)思，對初中生而言，有助于提高其作文技巧。

三是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。自主評改模式中，教師進(jìn)行的往往是修改程序、修改方式的指導(dǎo)，更多的是要學(xué)生自己完成各個環(huán)節(jié)，包括在小組里和其他同學(xué)的合作交流，每一次的評改對學(xué)生而言都是一次提升自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

二、自主評改模式在作文教學(xué)中的有效運用

自主模式在作文教學(xué)中屬于一項創(chuàng)新，許多教師的實踐驗證了其效果。筆者在教學(xué)中重點抓住四個方面問題，使這一教學(xué)模式發(fā)揮積極的作用。

1.做好程序規(guī)范和技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生自主評改作文，一定要精心設(shè)計好活動方案，對作文怎樣流轉(zhuǎn)、評改、評改的順序、評改的結(jié)果反饋等方面做出明確規(guī)定。筆者要求學(xué)生以組間輪換為順序進(jìn)行作文的評改，評改活動以學(xué)生個人為基本單位，小組為輔助單位，按照錯別字、病句、句法結(jié)構(gòu)這樣的順序進(jìn)行文章的分析研究，并進(jìn)行作文自主評改的示范練習(xí)。拿到作文之后，第一步是尋找錯別字；第二步是尋找病句；第三步對文章的寫作手法進(jìn)行初步的分析提煉并開展點評，主要分析寫作手法運用是否恰當(dāng)；第四步對文章的整體框架脈絡(luò)進(jìn)行分析，開展框架構(gòu)思新穎程度及效果點評。

2.發(fā)揮學(xué)生的集體合作功能。初中生作文寫作基礎(chǔ)比較薄弱，特別是對于中等以下學(xué)生而言，寫作技巧掌握不好，對他人的作文進(jìn)行評改和點評有一定的難度。教師要發(fā)揮好學(xué)生合作小組的集體功能，例如在完成錯別字和病句的尋找之后，文章寫作手法提煉評價、框架結(jié)構(gòu)分析點評這兩項內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行評定之后放到小組內(nèi)進(jìn)行評價，包括優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生在內(nèi)的全體成員，一起分析這一篇文章在寫作手法上有何特點，運用是否得體，在框架結(jié)構(gòu)上布局是否科學(xué)，有什么特點等等。集體研究的方式，能夠使文章的分析更加全面、準(zhǔn)確、具體，可以提高對文章等第評價的科學(xué)程度，從而使評改更加精準(zhǔn)。

3.讓學(xué)生在批改中汲取精華。開展作文自主評改訓(xùn)練，其目的在于讓學(xué)生在參與的過程中充分汲取優(yōu)秀習(xí)作的精華。筆者要求學(xué)生在自主評改過程中，既點評存在的不足，也對寫作上的一些特點進(jìn)行提煉。無論是一些細(xì)節(jié)問題的指出，還是一些技巧的點評，學(xué)生在評改他人作文的同時，也有效提高了自身寫作的水平。研究點評的角度越細(xì)、程度越深，自身的掌握效果也就越好。完成自主評改并由小組研究討論、評出等第之后，評改者與原作者之間還要進(jìn)行面對面的分析反饋。大家針對這一篇文章的優(yōu)點和不足，進(jìn)行坦誠的交流，實現(xiàn)信息的及時反饋，有助于原作者發(fā)現(xiàn)這一篇文章存在的問題，糾正一些不夠科學(xué)的構(gòu)思、不夠準(zhǔn)確的手法。

4.教師重在有效地掌控全局。自主評改模式并非放任自流模式，在搭建平臺、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生開展評改的同時，教師一定要掌控好整個教學(xué)的局面。首先要強(qiáng)化對學(xué)生的評改技巧指導(dǎo)，要讓學(xué)生熟悉流程、把握要點。其次要對每一個小組的評改活動進(jìn)行巡視，及時發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，以及一些個性問題，確定采取集體提示還是個別提醒的方式，幫助學(xué)生提高評改的效率和準(zhǔn)確性。另外，教師在確定自主評改篇目的比例時，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力狀況因人而異，原則上自主評改的篇目不超過整個作文訓(xùn)練量的三分之一。每一次的自主評改之后，教師還要選出四分之一到五分之一的篇目進(jìn)行回頭看，以抽檢的方式了解學(xué)生自主評改的準(zhǔn)確性，檢驗是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，挑選其中具有代表性的作品進(jìn)行點評，幫助學(xué)生提高作文評改能力。

三、結(jié)束語

自主評改模式是初中作文教學(xué)的一次大膽創(chuàng)新，許多教師的成功實踐驗證了它的有效性，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分借鑒吸收這一經(jīng)驗，將其運用到自身作文教學(xué)之中，從而打造更加生動有效的作文教學(xué)課堂。

陸玉華，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。