近幾年來，由于學(xué)校不準(zhǔn)補課，導(dǎo)致校外培訓(xùn)機構(gòu)風(fēng)生水起。語文是一門細水長流的學(xué)科，培訓(xùn)的突破口就是作文。因為作文可以在短時期內(nèi)“突擊”，老師通過一些方法的傳授，可以讓一些學(xué)生的作文成績有所提高。然而當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不十分令人滿意。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)歷來是教師頭疼、學(xué)生犯難的傳統(tǒng)問題，教師難教，學(xué)生難寫，成為制約作文教學(xué)向縱深發(fā)展的一把枷鎖。而“應(yīng)試教學(xué)”的影響又導(dǎo)致教師急功近利，只重視固定形式的體裁搭建，忽視了作文與生活的密切聯(lián)系，扼殺了作文與個性的相互依存，拋棄了作文與訓(xùn)練的循序漸進。

當(dāng)前，孩子在作文中遇到的問題主要有：不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創(chuàng)新，缺少個性；習(xí)作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務(wù)、獲取高分；學(xué)生對寫作沒興趣；缺素材，寫不具體；中心不明確，會說不會寫等等。

正是由于家長和學(xué)生對小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的不滿，催生了作文培訓(xùn)的市場。當(dāng)然培訓(xùn)機構(gòu)作文教學(xué)有它的優(yōu)勢。

二、培訓(xùn)機構(gòu)作文教學(xué)的優(yōu)勢

（一）針對性強，重視專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)包括識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)等，而作文教學(xué)只是其中的一個環(huán)節(jié)，沒有深入到作文教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展。而作文培訓(xùn)機構(gòu)只針對作文這一塊，更容易吸收和踐行先進的教學(xué)理念，對孩子進行思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、文體訓(xùn)練、寫作速度訓(xùn)練等。有些作文培訓(xùn)機構(gòu)的作文教學(xué)已經(jīng)走上了專業(yè)化發(fā)展的道路。首先，一些培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)理念比較先進，如愉快教育，賞識教育，成功教育等。興趣是動力，快樂是載體，生活是源泉。其次，堅持快樂中教，快樂中學(xué)，循序漸進一課一得，分類突破，全面提高，這也暗合了新課標(biāo)對小學(xué)階段的作文要求。培訓(xùn)機構(gòu)是適應(yīng)市場的需要而產(chǎn)生的，新的教學(xué)理念更容易落地生根。

（二）小班教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)大都是大班教學(xué)，一個班六七十人，老師上課，能把紀(jì)律維持好就非常不容易了。一些好的教學(xué)形式如分組、討論、合作、探究這些教學(xué)方式，老師是心有余而力不足。培訓(xùn)班往往實行小班教學(xué)，一個班十人左右，更有利于老師實行“私人訂制”的個別化教學(xué)。

教室四周的墻上，每個孩子都有屬于自己的“一方小天地”。每個孩子都是讀者、幫助者、小老師……只要孩子愿意，都可以拜讀別人的大作，都有權(quán)利幫助別人修改，當(dāng)然要以尊重他人為前提。開放的課堂，進行個性化寫作教學(xué)，讓每個孩子都能在各自的基礎(chǔ)上有所收獲。

（三）把競賽和激勵機制引進課堂

把競賽和激勵機制引進課堂，有利于提高學(xué)生寫作的積極性。培訓(xùn)機構(gòu)的生存之道就是招生，有競賽和激勵機制的課堂，更能吸引學(xué)生和家長的眼球，鞏固現(xiàn)有生源和發(fā)展?jié)摿ι矗瑪U大了培訓(xùn)機構(gòu)的市場影響力。

三、培訓(xùn)機構(gòu)作文教學(xué)的不足

（一）教師隊伍的魚龍混雜

培訓(xùn)機構(gòu)從事作文教學(xué)的老師來路不一，有的是從學(xué)校辭職下海的，有的并非科班出身，甚至根本不是語文老師。只要上崗之前經(jīng)過短期的培訓(xùn)就可以上崗，這嚴(yán)重影響了培訓(xùn)機構(gòu)教師的整體水平。

（二）作文教學(xué)的形式多于內(nèi)容

孔子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史?！币馑际钦f，形式多于內(nèi)容就有點虛偽，浮夸了。培訓(xùn)機構(gòu)的生存之道就是招生，為了吸引學(xué)生以及家長的眼球，培訓(xùn)機構(gòu)的作文教學(xué)形式可謂是五花八門，有戶外體驗課，有室內(nèi)實驗課等等。孩子們玩得很開心，但寫起作文來還是有些不盡如人意。

（三）作文教學(xué)中也存在“紅娘代嫁”的問題

在作文教學(xué)中，用教師對作文的認(rèn)識結(jié)果代替學(xué)生對作文的認(rèn)識過程?！皩W(xué)生不是在教師的指導(dǎo)下寫作，而是向教師學(xué)習(xí)寫作。這好比登山，教師直接向?qū)W生講述自己登山的感受，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生一起登山?！边@就是作文教學(xué)中的“紅娘代嫁”問題，教師應(yīng)該是寫作的“紅娘”，而不能代替學(xué)生來寫作。作文學(xué)習(xí)的主要方式是什么？是訓(xùn)練而不是傳授，因為從根本來講，作文是一種工具而不是一門知識。作文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用這種工具的能力。

（四）學(xué)生“寫作”像“填空”，作文的課堂動態(tài)生成不夠

幾乎每個作文培訓(xùn)班的老師都會在課堂上列一些好詞好句，然后要求學(xué)生把這些好詞好句用到作文中。有的還會講一些開頭和結(jié)尾的方法，孩子們?nèi)芜x一種，再加上一些好詞好句的點綴，一篇作文就完成了?？此啤巴昝馈?，實則扼殺了孩子的創(chuàng)造性。

好的作文應(yīng)該是在課堂上動態(tài)生成的，而不是千篇一律的。不是一說到助人為樂，就會寫扶老奶奶過馬路；一提到母愛，就是媽媽下雨天給我送傘。缺乏個性化的寫作，很容易讓人審美疲勞。這種疲勞，不僅是老師的，更是學(xué)生的。

四、培訓(xùn)機構(gòu)作文教學(xué)的出路

培訓(xùn)機構(gòu)作文教學(xué)有它的優(yōu)勢，但也有它的不足，它的出路在哪里呢？

隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律研究不斷深入，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸盛行。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會性和情景性。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。其中，‘情境是意義建構(gòu)的基本條件，‘協(xié)作是學(xué)習(xí)的基本方式，‘會話是意義建構(gòu)的過程，而意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的”。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，培訓(xùn)機構(gòu)作文教學(xué)應(yīng)該注意如下幾個方面：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，體驗生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

所謂情境設(shè)置，是根據(jù)學(xué)生的生活實際、思想認(rèn)識及當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情景和氛圍。

寫作的主體是學(xué)生，學(xué)生對寫作是否有興趣，直接關(guān)系著寫作的質(zhì)量。小學(xué)生普遍注意力不集中，以具體形象思維為主，這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，下面是一些課堂上創(chuàng)設(shè)情境的實例：

實例一：用情景設(shè)置設(shè)計導(dǎo)語

如在講《秋天的圖畫》作文時，如此設(shè)計導(dǎo)語：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！鼻锾焓且粋€豐收的季節(jié)，也是一個美麗的季節(jié)。同學(xué)們喜歡秋天嗎？孩子們暢所欲言。接著讓孩子們聽《秋日私語》的音樂，邊聽邊想象秋天的圖畫。聽完之后，給學(xué)生看一些關(guān)于秋天的圖片。最后讓學(xué)生把剛才看到的，想到的畫面用語言表達出來。這個導(dǎo)語中，老師是用古詩、音樂、圖畫來設(shè)置情景。

實例二：用情景設(shè)置組織課堂教學(xué)

如三年級下冊要寫《一種蔬菜》的作文，教師在課堂上設(shè)置了三個情景，把整個課堂有序地串聯(lián)起來。

情景一：快樂體驗，接受培訓(xùn)?？炜?、樂樂要開一家蔬菜店，準(zhǔn)備招聘推銷員。如果你想應(yīng)聘，必須接受以下培訓(xùn)：認(rèn)真觀察，按一定的順序來介紹；抓住特點，內(nèi)容具體；要介紹這種蔬菜的吃法和味道，以及你對這種蔬菜的喜愛之情。

情景二：快樂選材，面試。培訓(xùn)結(jié)束，現(xiàn)在進入面試時間。選幾個想應(yīng)聘的同學(xué)，讓他們詳細介紹一種蔬菜。

情景三：筆試時間，用文字表達出來。應(yīng)聘上的同學(xué)有獎勵。

通過這三個情景的設(shè)置，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課很有積極性，主動參與其中。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在著力強調(diào)學(xué)生的寫作興趣時，還為教師提供了如何調(diào)動學(xué)生寫作興趣的方向——突出主體體驗。學(xué)生的生活體驗、感受深了，才會“樂于表達”。然而，從當(dāng)前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀看，學(xué)生缺少生活體驗，他們的生活就在“學(xué)校與家、家與學(xué)?！边@兩點一線上。他們似乎看不到今天的太陽與昨天的有什么不同。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進我們的校園，讓我們的教學(xué)走進廣闊的天地。如春天，萬物復(fù)蘇，百花盛開時，我們可以帶學(xué)生到山間、田野去感受一下春天的氣息、大自然的美麗；秋天，大地一片金黃，果實累累時，我們可帶學(xué)生到田間、果園里去感受秋天的絢麗多彩，與農(nóng)民伯伯分享豐收的喜悅；此外，在平時，我們也可以抽出時間，領(lǐng)著學(xué)生到商場、市場去逛一逛，讓學(xué)生在這司空見慣的地方，用自己的眼睛去搜尋未曾發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，觀察人們的表情、動作、神態(tài)。學(xué)生有了感受與體驗，才會提起寫作興趣，打開話匣子。

情景設(shè)置，體驗生活，只是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的冰山一角。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在作文培訓(xùn)的過程中還有很大的發(fā)展空間。

（二）團結(jié)協(xié)作，創(chuàng)造機會，體驗成功

協(xié)作發(fā)生在寫作過程的始終。協(xié)作對寫作資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、寫作成果的評價以及意義的最終建構(gòu)均有重要作用。作文課堂不是老師的“一言堂”，更不是某個優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺，而是每個學(xué)生團結(jié)協(xié)作的課堂。學(xué)生只有真正參與其中，才會把自己當(dāng)成寫作的主體。

一篇好的作文，不僅是學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的結(jié)果，更是學(xué)生體驗成功的結(jié)果。教師要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生體驗成功。心理學(xué)研究表明：成功能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓每一個學(xué)生品嘗到成功的滋味。學(xué)生的作文不可能盡善盡美，但總有閃光點，大至選取材料，布局謀篇，小至一個詞。每當(dāng)學(xué)生挖掘到閃光點，教師都要對其及時加以肯定，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生尤其是中差生的寫作興趣。在評價時，重過程，輕結(jié)果，增強學(xué)生寫作的信心。同時，推薦發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作文，哪怕有時只是發(fā)表在教室的宣傳里。這些成功的體驗，都是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的動力。

（三）會話的基礎(chǔ)是愛，教師心中要有大愛

會話是寫作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的寫作任務(wù)；此外，寫作過程也是會話過程，由于在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。師生會話的基礎(chǔ)是愛。培訓(xùn)機構(gòu)的老師可以英雄不問出身，但他要對學(xué)生有愛心，這是最起碼的要求。愛，是師生之間溝通的橋梁。一個心中有大愛的老師，他會把培養(yǎng)學(xué)生看作目的，而不是手段；把學(xué)生的個性發(fā)展看作寫作的出發(fā)點和歸宿；把學(xué)生看作具體的、能動的人，尊重他們的人格和生命，以積極的目光期待他們、賞識他們。

到培訓(xùn)班來補習(xí)作文的小學(xué)生，大多數(shù)都是寫作基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，他們中有些人甚至“破罐子破摔”、明明寫作能力不至于那么差，但自己認(rèn)為很差，以至于看不到希望。針對這種“習(xí)得性無助”的學(xué)生，教師要有大愛情懷，給予人文關(guān)懷，從心理和情感方面讓學(xué)生回歸。對學(xué)生懷有一種美好的期待，學(xué)生也許會發(fā)生“羅森塔爾效應(yīng)”，朝著你期待的方向發(fā)展。雖然培訓(xùn)機構(gòu)的教師隊伍魚龍混雜，但是只要教師心中有大愛，他就應(yīng)該是培訓(xùn)機構(gòu)所需要的人才。

（四）意義建構(gòu)，作文動態(tài)生成

寫作文就是寫自己想說的、要說的話，寫自己的真情實感。如，要以“我的一家人”為話題寫作文，教師可以先讓每個學(xué)生從家里帶一張全家的合影，然后讓每個學(xué)生對著照片講自己的家人以及照片背后的故事，引發(fā)學(xué)生寫作的需要。有寫作的需要還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生探索照片上沒有的東西。這時老師可以適時點撥：“如果讓你們插上想象的翅膀，用一種動物或物體來比喻你的家人，你會用什么呢？”學(xué)生的思路一旦打開，就會有很多思維的火花迸發(fā)，像《一家四條“蟲”》這樣優(yōu)秀的作文就在課堂上動態(tài)生成了。

教育的本質(zhì)就是對人進行心靈的開發(fā)、進行靈魂的培育?！拔沂謱懳倚摹保褪且髮W(xué)生開發(fā)自己的心靈，寫自己的內(nèi)心感受。作文源于生活，直達心靈?！拔沂謱懳倚摹?，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用之不竭的源泉，就會去關(guān)注自己的豐富的內(nèi)心世界，把心靈的世界捕捉下來并呈現(xiàn)出來，會發(fā)現(xiàn)寫作是與自己的精神世界相呼應(yīng)的。

“我手寫我口，我手寫我心”就是要求教師減少對學(xué)生寫作的束縛，把生活中觀察到、體驗到的東西無拘無束地表達出來，解決無話可寫的問題；同時更進一步開發(fā)學(xué)生的心靈，培育富有創(chuàng)新精神的人。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能解決當(dāng)前學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)作文教學(xué)中存在的一些問題，如學(xué)生的寫作興趣問題、作文的動態(tài)生成問題等等。但是，僅僅有一種理論的指導(dǎo)是遠遠不夠的，培訓(xùn)機構(gòu)要想生存下去，必須要比學(xué)校的作文教學(xué)有更多的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢，我們將從以下幾個方面進行探索和挖掘。

首先，要做好服務(wù)，共享發(fā)展。

學(xué)校是“皇帝的女兒不愁嫁”，而培訓(xùn)機構(gòu)生存的根本就是生源。為了生存，培訓(xùn)機構(gòu)必須做好服務(wù)。這些服務(wù)包括與學(xué)生的溝通、與學(xué)生家長的溝通；及時把學(xué)生的課堂表現(xiàn)反饋給家長；還有學(xué)生的“勞動成果”的反饋，如優(yōu)秀的作文及時上傳到家長群里，讓學(xué)生和家長參與進來，共享發(fā)展成果等。

其次，抓好專業(yè)，創(chuàng)新發(fā)展。

作文培訓(xùn)機構(gòu)的教師，必須走上專業(yè)化發(fā)展的道路。我們在培訓(xùn)學(xué)生的同時，也要自動接受培訓(xùn)，如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、同行之間互相學(xué)習(xí)、集體備課等，樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀。專業(yè)基礎(chǔ)打牢了，才能創(chuàng)新，做到“人無我有，人有我新”。創(chuàng)新包括教育理念的創(chuàng)新、教法和學(xué)法的創(chuàng)新等。

最后，因材施教，全面發(fā)展。

孩子就像一個天然的煤礦，不能過度開采?，F(xiàn)在很多培訓(xùn)機構(gòu)其實是“揠苗助長”，有些機構(gòu)甚至巴不得孩子從開始學(xué)作文就成為“作家”，這些都是不現(xiàn)實的。

如果說，學(xué)校的教育往往關(guān)注了前面比較優(yōu)秀的學(xué)生，而后面比較調(diào)皮的學(xué)生、中間大多數(shù)平平凡凡的學(xué)生往往被忽視。家長送孩子來培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)作文，就是希望孩子作文能進步，能得到老師的關(guān)注。所以教師要因材施教，針對孩子的心理特點和寫作基礎(chǔ)制定不同的、現(xiàn)實可行的發(fā)展方案，做到全面發(fā)展。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)作文培訓(xùn)的過程中非常重要。作為小學(xué)作文培訓(xùn)機構(gòu)的教師，在作文教學(xué)的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，從情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四個方面入手，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，寫好作文。當(dāng)然，作為老師，還要不斷地探索其他先進的作文教學(xué)理念。

王永霞，湖北黃岡師范學(xué)院文學(xué)院研究生。