普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)和交流”中如是要求，“進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力”，“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情”。對(duì)照這些寫作要求，散文文體最為合適。然而散文寫作在蘇教版教材的寫作指導(dǎo)中，零星瑣屑；教師在寫作教學(xué)中也往往語(yǔ)焉不詳，任學(xué)生自由發(fā)揮。本文試圖站在較高處俯瞰散文教學(xué)，讓師生意識(shí)到散文寫作升格教學(xué)的重要性和可行性，讓散文這種文體散發(fā)出真正的魅力。

一、散文寫作教學(xué)式微探究

1.教材凌亂，師生缺乏導(dǎo)向。對(duì)蘇教版寫作指導(dǎo)的編排，許多專家和老師頗有微詞，事實(shí)證明，打亂文體規(guī)律的寫作指導(dǎo)無(wú)益于教師的教學(xué)?？v觀蘇教版教材，涉及到散文寫作的有：寫難狀之景（必修一），獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和看好處，說(shuō)門道（必修二），寫出人物鮮明的個(gè)性（必修三），要有描寫意識(shí)（必修四），寫出你的真情實(shí)感（必修五）。雖然每本必修都有散文寫作的指導(dǎo)，但從指導(dǎo)中心可以窺見(jiàn)寫作主題的隨意性。按照正常散文寫作的序列性來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是從敘事到寫景寫人，從呈現(xiàn)內(nèi)容到挖掘內(nèi)涵的邏輯順序。混亂的教材編排給本來(lái)就容易忽視的散文寫作教學(xué)帶來(lái)了考驗(yàn)。教師沒(méi)有精力重新梳理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更無(wú)從搜尋散文寫作序列性痕跡，師生缺乏教材有效的導(dǎo)向，使得散文寫作教學(xué)陷入了空前的困頓。

2.門檻偏低，師生缺乏重視。散文作為一種人人都可以參與的文體，向來(lái)寫作入門門檻低。明星藝人、草根平民都可以寫散文，出散文集，更不用說(shuō)理論家、小說(shuō)家和詩(shī)人了，就連某則華美辭藻點(diǎn)綴但文意斷裂的日志，或者論壇發(fā)的帖子，都可以美其名曰散文。學(xué)生寫作亦然。學(xué)生的作文除卻中規(guī)中矩的議論文之外，都稱之為散文。于是在師生的心目中烙下了一個(gè)簡(jiǎn)單的印記，散文每個(gè)學(xué)生都會(huì)寫，不用教。這是一種粗暴的思維越界。高中散文寫作教學(xué)是缺席的。散文寫作如同荒野間的雜草，自生自滅；散文教學(xué)如同懶惰的農(nóng)夫行為，無(wú)為而治。當(dāng)寫作雙方都忽視散文寫作的時(shí)候，無(wú)門檻的散文文體漸漸凸顯起越來(lái)越隱形的關(guān)卡，而師生依然缺乏重視。

3.內(nèi)容散淡，應(yīng)試缺乏優(yōu)勢(shì)。散文寫作教學(xué)的弱視，與散文文體本身沖淡的情節(jié)，情感流洇漫的特質(zhì)有關(guān)。有人斷言，散文是一種老年文體，需要?dú)q月的積累和平和的心境，才能抵近文體的內(nèi)核。此說(shuō)固然有部分道理，但不是全部，而這已足夠消弭散文寫作在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程的激情。寫作教學(xué)基本圍繞高考命題和閱卷癖好展開，以浙江省近三年高考作文為例，2013年的三句話說(shuō)“童真”，2014年的“門與路”，2015年關(guān)于“人品與文品”的辯證關(guān)系談?wù)?，這些題目無(wú)不偏向于議論文體，說(shuō)實(shí)話，要用散文文體寫出已經(jīng)舉“筆”維艱，更何況是寫好呢。而作文閱卷草菅人命式的陋習(xí)也讓師生懂得“見(jiàn)風(fēng)使舵”，一目十行式的視覺(jué)掃描，寫議論文最佳，無(wú)旁枝逸出，觀點(diǎn)鮮明；而散文材料零碎，表面上無(wú)關(guān)聯(lián)，需要內(nèi)在的情感貫穿，需要閱讀者的沉浸，學(xué)生往往缺乏有效的把握能力，譬如記敘性散文常常重心不穩(wěn)?？陀^上應(yīng)試優(yōu)勢(shì)的缺乏，散文往往被束之高閣。

4.社會(huì)浮躁，師生缺乏素養(yǎng)。散文是一種安靜的文體，寫作散文比閱讀散文更要有一顆寧?kù)o的心?！奥笔巧⑽牡囊徊糠趾诵?，現(xiàn)實(shí)社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，快餐閱讀的盛行，讀圖形式的泛濫，急功近利心態(tài)的膨脹，諸多因素影響著師生們的內(nèi)心環(huán)境。師生們?cè)跍p負(fù)和素質(zhì)教育的偽裝下，變本加厲地獻(xiàn)身于應(yīng)試成績(jī)，哪種手段能提高成績(jī)就轉(zhuǎn)向哪里，題海戰(zhàn)術(shù)銷蝕了散文寫作的素養(yǎng)。學(xué)生無(wú)暇讀上一段優(yōu)美的文字，教師亦無(wú)心充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)存。師生素養(yǎng)集體跳水，使得散文寫作水平提升有心無(wú)力。

另外，散文文體的單調(diào)性和寫作技巧的稀缺導(dǎo)致了師生對(duì)散文寫作的直接忽視。諸如以上種種，高中階段散文寫作教學(xué)滯留于某種不自知的混沌之中。

二、散文寫作升格教學(xué)的必要性

窮則思變，散文寫作教學(xué)的窘境是升格散文寫作教學(xué)的最大動(dòng)力。散文寫作是大多數(shù)學(xué)生不自覺(jué)或者自覺(jué)的選擇，學(xué)生的需求量極旺，從教學(xué)的主體是學(xué)生層面看，升格散文寫作教學(xué)迫在眉睫。同時(shí)散文寫作指導(dǎo)是師生最容易忽視的環(huán)節(jié)，于細(xì)微處顯奇效說(shuō)的就是從常規(guī)處入手，升格散文寫作教學(xué)，向不重視處要效果。升格散文寫作教學(xué)使得各種文體寫作教學(xué)齊備，真正落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于表達(dá)和交流的要求，完善了學(xué)生寫作知識(shí)體系，利于人格健全。之所以要升格，意在進(jìn)一步尋找散文教學(xué)切實(shí)有效的策略。

三、散文寫作升格教學(xué)的對(duì)策

1.立意出新：不畏浮云遮望眼?！胺参囊砸鉃橹鳌?，“意猶帥也，無(wú)帥之兵，謂之烏合之眾?！贝恕耙狻币布瓷⑽男紊⒍癫簧⒌摹吧瘛?，立意高低決定了整篇散文品位的高下，作為高中生應(yīng)最大限度地立好散文的意。一般來(lái)說(shuō)，散文立意的傳統(tǒng)母題就是人與人，人與自然的關(guān)系。抵達(dá)了這幾點(diǎn)，頂多算中心明確。如何去除素材的遮蔽，新瓶裝舊酒呢？一則要有獨(dú)特的題目，蘇教版很多課文就是佐證：《今生今世的證據(jù)》，以證據(jù)言說(shuō)故土殘存的風(fēng)物；《像山那樣思考》，賦予山以人的思維，直接融合了人與自然的情感；《神的一滴》，新奇的比喻寫出了瓦爾登湖的魅力；《斑紋》，一個(gè)簡(jiǎn)單的名詞，串起了自然萬(wàn)物。二則要有自己獨(dú)特的思考，橫看成嶺側(cè)成峰，看你定位的切口。比如寫春天，傳統(tǒng)不外乎傷春傷別，感嘆時(shí)光流逝匆匆，或描寫春天美麗旖旎的風(fēng)光，或春天的新人新事，這些都是傳統(tǒng)的角度。根據(jù)春季特點(diǎn)我們可以立意“春如四季”，這顛覆了四季如春的常規(guī)思維。非常規(guī)的視角如二月花標(biāo)新立異，讓人耳目一新，散文立意自然高人一招。浮云雖密，立意是太陽(yáng)，始終高懸照耀著。

2.結(jié)構(gòu)求奇：柳暗花明又一村。散文寫作的表象特征在于無(wú)技巧，而這種無(wú)技巧麻痹了師生對(duì)散文結(jié)構(gòu)的重視。往往以為只要扣住中心，形散而神不散就可以海闊天空地拉扯，慣性的失誤弱化了散文的表現(xiàn)力。散文結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一種柔中帶韌的結(jié)構(gòu)，看似隨意，實(shí)則不可隨意變動(dòng)。散文教學(xué)結(jié)構(gòu)上的升格就要打破常規(guī)，從“繁”字上做文章，營(yíng)造一種柳暗花明的意境。首先可以曲折抒寫過(guò)程，2015年湖南高考滿分作文《我是你的眼睛》一文，開頭單刀直入，“這是我最后一次去看老何了”，接著三節(jié)抒寫看到老何遺體的感觸，接下來(lái)回憶老何生前的事跡，最后回歸到眼前，點(diǎn)題明主旨。打破平鋪直敘是曲折，是結(jié)構(gòu)升格。其次，可以運(yùn)用各類貌似無(wú)關(guān)的材料，以文脈相穿，如《隱身術(shù)》一文，作者從現(xiàn)實(shí)生活中“隱身”事件、隱身有關(guān)的傳說(shuō)故事、隱身相關(guān)理論（隱身的層次探討）諸方面構(gòu)建文本，有些素材本身并沒(méi)有“隱身”的字眼，但讀者進(jìn)入文本后能夠強(qiáng)烈感受到材料的準(zhǔn)確性。教材中周曉楓的《斑紋》是絕好的范本。散文結(jié)構(gòu)從顯性轉(zhuǎn)入隱性，這是結(jié)構(gòu)求奇的好方法，在柳暗花明之后，依然有中心這“一村”安扎在眼前。

3.語(yǔ)言趨雅：大珠小珠落玉盤。語(yǔ)言是構(gòu)筑文章的材料。學(xué)生的文風(fēng)如何，語(yǔ)言是最為直觀的標(biāo)尺。常規(guī)散文寫作中，學(xué)生語(yǔ)言朝有文采方面努力著，老師也較為欣賞文采斐然的篇章，殊不知，這番好意阻礙了學(xué)生對(duì)散文寫作語(yǔ)言能力的提升。當(dāng)學(xué)生們一味地模仿優(yōu)美的文字，常常會(huì)陷入安意如、白落梅等諸家文本優(yōu)美而古典的語(yǔ)言漩渦之中，生活的真實(shí)情感被語(yǔ)言的引力抽空，浮淺彰顯出文意的蒼白。我所謂的語(yǔ)言趨雅，指的是語(yǔ)言的生命力，不是常規(guī)意義上的美文。事實(shí)證明，美文只是掩人耳目的幌子。語(yǔ)言趨雅，可以從語(yǔ)言的詩(shī)意性入手，詩(shī)意不等同于繁茂的文采。詩(shī)意的語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔，句子中詞語(yǔ)間留有一定的空白，用以填充閱讀者的情感；而詩(shī)意中的陌生化處理加深了句子的內(nèi)涵，值得咀嚼。如“孤獨(dú)比任何時(shí)候要鋒利”，用“鋒利”來(lái)寫孤獨(dú)，新穎獨(dú)特；“我安寧的時(shí)間一再被她的尖叫聲戳出一個(gè)個(gè)空洞”，“時(shí)間”、“尖叫”、“空洞”大跨度詞語(yǔ)的組合加強(qiáng)了句子效果；“蟬鎮(zhèn)壓了整整一個(gè)星期的下午”，聲音可以鎮(zhèn)壓時(shí)間，令人耳目一新……我們也可以從語(yǔ)言的哲理性入手，哲言本身是語(yǔ)言的一座高峰，引用或者化用哲言，事半功倍。如哲學(xué)家維特根斯坦的很多句子就值得記取，“不要玩弄另一個(gè)人內(nèi)心深處的東西”，“力求被人愛(ài)，而不是被人崇拜”，“一個(gè)人懂得太多就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要不撒謊很難”等等。詩(shī)性與哲理猶如大珠小珠清脆動(dòng)聽(tīng)的聲音，落入散文結(jié)構(gòu)的玉盤中，奏出一曲動(dòng)聽(tīng)的散文之樂(lè)。而詩(shī)性與哲理就是恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言的張力，張力是語(yǔ)言“雅”的最高境界。

4.素養(yǎng)積深：梅花香自苦寒來(lái)。寫作是一項(xiàng)精神性的活動(dòng)，散文更甚。散文寫作的優(yōu)劣更大意義上與學(xué)生個(gè)人的素養(yǎng)有關(guān)，文如其人終歸是大眾化的明理。提升散文寫作過(guò)程中，學(xué)生有意識(shí)地借鑒大量的考場(chǎng)滿分作文，或者所謂的作文寶典，結(jié)果收效甚微。他山之石，為我所用無(wú)可非議，散文寫作素養(yǎng)的提升非一朝一夕之功。素養(yǎng)積累積深，需要大量有效閱讀，有效指的是閱讀好散文，如《散文》雜志、現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀散文和國(guó)外的名篇散文。與怎樣的散文文本為伍，就決定了你寫作的檔次。快餐文學(xué)是對(duì)散文寫作的最大戕害。素養(yǎng)積累積深，需要不斷借鑒，這借鑒不是抄襲，因?yàn)榱⒁舛际翘硬怀鑫膶W(xué)母題的范疇。我們可以在范文立意的啟發(fā)下，稍作表述的變動(dòng)，倒溯一些材料，如此行文照樣屬于自己的思維成果。比如看到《鄉(xiāng)村的秩序》一文，那么我們可以寫《城市的秩序》，看到《目光》，那我們可以寫《手勢(shì)》，類似題材的遷移是我們散文立意的不可或缺的方法。素養(yǎng)積累積深，需要多練筆，閱讀和寫作是相輔相成的環(huán)節(jié)，只有在這種螺旋式的進(jìn)程中得以提升。梅花香自苦寒來(lái)，真正全面提升散文寫作素養(yǎng)就是依靠時(shí)間的積累，即堅(jiān)持。

散文寫作教學(xué)是高中寫作教學(xué)中的一個(gè)盲點(diǎn)，如何照亮指導(dǎo)的盲區(qū)，是擺在每位高中語(yǔ)文老師面前的一大難題。語(yǔ)文教學(xué)改革日漸進(jìn)入深水區(qū)，提升教學(xué)改革不再糾結(jié)于大方向的變革，應(yīng)著眼于教學(xué)細(xì)節(jié)的完善，而散文寫作教學(xué)恰恰處于這個(gè)環(huán)節(jié)之上。升格散文寫作，就是剔除包裹在散文外面的翳障，使其在考場(chǎng)上與議論文一較高下，并散發(fā)出熠熠光彩。

葉承龍，教師，現(xiàn)居浙江上虞。