作業(yè)評價是教師的一項(xiàng)日常工作，通過作業(yè)評價，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)評價的方式多種多樣，如果教師能充分發(fā)揮作業(yè)評價的積極性，則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；但是如果教師不注重作業(yè)評價方式，簡單以分?jǐn)?shù)或分等級來判別學(xué)生成績，那么作業(yè)評價很可能會成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。調(diào)查結(jié)果顯示，目前不少小學(xué)語文作業(yè)的評價方式已經(jīng)由“分?jǐn)?shù)”評價轉(zhuǎn)換為“等級”評價。盡管評價方式有所轉(zhuǎn)變，但是仍有不少學(xué)生只是被動接受批改的結(jié)果。在評價過程中，人文化精神缺失，作業(yè)評價缺乏相應(yīng)的意義及生命價值，且單調(diào)枯燥的評價方式最直接的后果是壓抑學(xué)生個性的發(fā)展，也容易造成學(xué)生自主活動整體性的缺失。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文作業(yè)評改應(yīng)該本著“低碳環(huán)保”的理念，做到以生為本、尊重差異。做到以學(xué)施教、全面發(fā)展；做到師生和諧、關(guān)懷備至等等。具體來說可以從以下幾個方面著手：

一、作業(yè)反饋及時化，彰顯批閱成效

教育心理學(xué)研究表明，作業(yè)當(dāng)日反饋的教學(xué)效果明顯比隔日反饋的教學(xué)效果要好。課堂作業(yè)當(dāng)堂批改反饋，家庭作業(yè)也在第一時間批改反饋。因?yàn)闀r間隔得太久，學(xué)生很容易遺忘，對作業(yè)產(chǎn)生模糊的印象，這對后期的理解、訂正都沒有益處。

因此，一般情況下，教師要及時收作業(yè)，及時批閱和反饋，以彰顯成效。甚至有一些當(dāng)堂的作業(yè)，教師可以當(dāng)堂評閱，使知識點(diǎn)得到深層次的理解、消化。比如在講解四年級下冊《和我們一樣享受春天》這篇課文的時候，筆者先要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過程中布置閱讀問題：“詩歌的每一小段都寫了什么？我們能否用自己的話概述出來呢？”學(xué)生們紛紛進(jìn)行朗讀，在朗讀第一段的時候，學(xué)生們想到了海上的戰(zhàn)艦和水雷，這些不和諧的因素打破了大海的平靜；在閱讀第二段的時候，學(xué)生聯(lián)想到了一望無垠的平靜的沙漠，但是被坦克和大炮擠走了夢幻；在閱讀第三段的時候，學(xué)生聯(lián)想到了夜空原先布滿了璀璨的群星，但是被導(dǎo)彈打破了寧靜；閱讀第四段的時候，學(xué)生聯(lián)想到了一片綠油油的草地，但是散落的雷碎片擋住了孩子們的腳步。最后一段詩人提出了期望，盼望和平的春天永遠(yuǎn)伴隨著我們。在這樣的閱讀中，字面的含義是顯而易見的。結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)，筆者當(dāng)堂布置了閱讀任務(wù)：“請同學(xué)們將每一段有感情地朗讀一遍，并且在朗讀的過程中思考，為什么詩人選擇這樣四個畫面？請同學(xué)們思考一下為什么詩人會用戰(zhàn)艦、水雷、坦克、大炮、導(dǎo)彈、雷碎片等來展開描述，而不是其他事物？”這樣的當(dāng)堂小作業(yè)有助于學(xué)生更加細(xì)致地品讀文本內(nèi)容，更加深刻地理解詩人的立場和思想感情。通過對閱讀作業(yè)的當(dāng)堂評閱，學(xué)生對知識點(diǎn)的消化很有成效。

二、批改符號個性化，考慮學(xué)生心理

教師在批改作業(yè)時，往往通過正確與否進(jìn)行評閱，評閱方式簡單甚至“粗暴”。比如個別教師會因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)完成不盡如人意而大發(fā)雷霆，這樣的方式不僅不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，甚至還會使其產(chǎn)生逆反心理。

低碳環(huán)保的作業(yè)評價方式首先是符合學(xué)生心理的人性化的作業(yè)批改形式。比如筆者在批改學(xué)生寫的關(guān)于春天的作文時，注意運(yùn)用多種批改符號促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維能力的提升，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。有的學(xué)生寫一次春游，我將學(xué)生的錯別字用“0”圈出來。表揚(yáng)這名學(xué)生能夠通過一次小的活動、一次自我實(shí)踐，來表達(dá)自己對生活的熱愛；將學(xué)生描寫真情實(shí)感的句子用下劃波浪線標(biāo)記出來；有的學(xué)生將春天比作一位春姑娘，“春姑娘手中的仙女棒一揮，樹兒吐出了嫩芽，花兒綻放了芬芳……”筆者表揚(yáng)這名同學(xué)想象力豐富和語言充滿童話色彩，精彩處也用下劃波浪線圈出。有的學(xué)生運(yùn)用了幾首古詩，如“碧玉妝成一樹高”“草長鶯飛二月天”等，穿插到文章之中，來表現(xiàn)春天的美麗，我在古詩下面用了“.”表示……

在我看來，小學(xué)語文課堂是一個開放性的課堂，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的思維能力和想象力，在全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，通過多種評閱符號來鼓勵學(xué)生大膽思考。另外，筆者還經(jīng)常用不同的圖案符號來批改作業(yè)，如給寫得特別精彩的寫個大大的“！”，字跡清秀的畫個“眉開眼笑的表情”，文采飛揚(yáng)的給個“優(yōu)十”，甚至刻個“蘋果”等印章按在作業(yè)最后一道題后。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣做使學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生在心理上更易于接受，從而提高其自信心。

三、作業(yè)評語多樣化，促進(jìn)非智力因素發(fā)展

在學(xué)習(xí)中，可以說學(xué)生兩方面的因素決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一個是智力因素，另一個是非智力因素，其實(shí)后天非智力因素對于學(xué)生的影響是巨大的。非智力因素主要包括：需要、動機(jī)、態(tài)度、目標(biāo)期望、歸因、價值觀、自我效能感、習(xí)得性無力感等等。教師如果能夠發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的積極效用，將有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在作業(yè)批改中，教師如果能積極使用評語，將有助于加強(qiáng)師生之間的交流、聯(lián)系，特別是有針對性的評價，能有效促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短、完善自我。傳統(tǒng)的作業(yè)評價僅僅是評判對錯的評價，而低碳環(huán)保理念之下的評價，是個性化的評價，具體來說，可以通過以下幾種評語類型促進(jìn)作業(yè)評價改革。

1.用贊揚(yáng)式的評語去堅(jiān)定學(xué)困生的信心。針對學(xué)困生的畏難情緒，教師的作業(yè)評語可以是：你雖然沒有完全正確，但是你清楚的字跡還是令老師感動”“比起原來，進(jìn)步真不小，加油！”等，以堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

2.婉轉(zhuǎn)式評價為中途懈怠者加油吶喊。當(dāng)碰到因態(tài)度不端正導(dǎo)致錯誤很多的作業(yè)時，老師的評語是“踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，認(rèn)真才會有真收獲”。碰到字跡潦草的，寫上“如果你的字更認(rèn)真寫，你的字會變得更漂亮的”！

3.激勵式評語鞭策成績較好的學(xué)生。對于班級中的優(yōu)等生來說，他們很容易因?yàn)樽约旱某煽兩锌啥凑醋韵玻處熆梢酝ㄟ^評語對其進(jìn)行鞭策，比如寫上“百尺竿頭，更進(jìn)一步”等。當(dāng)然面對品德優(yōu)秀的學(xué)生，也應(yīng)該毫不吝嗇地獻(xiàn)出掌聲。

比如有個學(xué)生曾經(jīng)在日記中寫道：“周末，和媽媽一起上街買菜，我?guī)蛬寢屗闵钪械臄?shù)學(xué)題，一斤芹菜2元錢，媽媽買了兩斤就是4元錢，媽媽一個勁地夸我的反應(yīng)快，思維真敏捷。回家的途中，我?guī)蛬寢屃嘀?，回家?guī)蛬寢屨?，看著平日辛苦的媽媽露出一絲欣慰的笑容，當(dāng)時心里美滋滋的?！睂@個學(xué)生我評價道：“老師看了你的日記，真心替你媽媽高興，老師為你的懂事孝順感動，老師也更相信，將來的你一定會很優(yōu)秀的?！?/p>

4.真誠理解式的評語以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。記得班上有個學(xué)生每次都不認(rèn)真寫作業(yè)，不是抄襲就應(yīng)付。一開始我有些氣憤，后來轉(zhuǎn)念一想，還是要先弄清楚問題緣由。于是我在作業(yè)評價上寫上：“老師不僅想成為你的老師，更希望成為你的朋友?！辈⑶依谜n余時間做了家訪，了解學(xué)生的生活情況，后來這名學(xué)生在我多次主動的溝通中，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也積極完成作業(yè)，每次我依舊利用作業(yè)評價的途徑，與他交流，漸漸地，我們之間的交流越來越多。

四、評改主體多元化，發(fā)揮評價合力

一直以來，作業(yè)評改的主體都是教師，其實(shí)新課改之下，評改的主體可以多元化，以發(fā)揮評價合力給學(xué)生帶來的作用。低碳環(huán)保理念之下，讓每一個人都行動起來，人人可以批改作業(yè)，人人都可以從評改作業(yè)的過程中提升能力、收獲知識。我認(rèn)為結(jié)合作業(yè)的形式、內(nèi)容，有些作業(yè)可以采用學(xué)生自批、同桌或小組批改，老師抽樣檢查，這樣減少了教師的工作量又讓學(xué)生有了主人翁的意識，學(xué)生通過檢查別人的作業(yè)，規(guī)范了自己作業(yè)的方法，有助于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。筆者以為，語文作業(yè)的評改可使用以下幾種途徑：

1.教師指導(dǎo)下自批，高效省時。這種批改形式尤其適用于當(dāng)堂作業(yè)。剛訓(xùn)練時，應(yīng)讓學(xué)生明確批改方法，如批改符號、訂正方法等。答案由教師當(dāng)場公布。它在作文批改中運(yùn)用較多，所謂“文章不厭百會改”，學(xué)生在自己檢查自己作文的過程中，通過尋找錯別字、揣摩語句等等來提升作文水平。

2.學(xué)習(xí)小組的互評。課堂作業(yè)完成，同桌或小組同學(xué)交換作業(yè)本互相評價。在互評中看見別人的優(yōu)缺點(diǎn)，用來對照自己，在整個互評的過程中更好地完善自己。除了給同學(xué)判斷正誤，還可用畫五角星等方式表揚(yáng)對方，最關(guān)鍵的是能夠采用口頭即時評價如“你的作業(yè)很認(rèn)真，寫得真好，我也一定加倍努力，爭取下次作業(yè)也能像你那么好！”“你的作業(yè)全對，但字跡不夠工整，部分筆畫寫得不夠規(guī)范！”在判斷出錯誤的同時，馬上給對方講明錯誤原因，這樣發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升。

3.家長參與評價以形成合力。教育絕不僅僅是學(xué)校的事情。筆者要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個家校聯(lián)系本，學(xué)生用來記錄每天老師布置的作業(yè)及要求，完成之后要請家長對照簽字。學(xué)生如果能把它清楚地記在家校本上，漸漸的，就能養(yǎng)成做事有條有理，嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的好習(xí)慣。另外，家長看看家校聯(lián)系本，既可了解今天班上布置的作業(yè)和一些要求，又能對照家校本檢查孩子的家庭作業(yè)是否完成。這就像兒童的學(xué)步車一樣，可以幫助孩子更好更穩(wěn)地走好學(xué)習(xí)之路，更快適應(yīng)學(xué)習(xí)。偶爾學(xué)生也可以把班里的同學(xué)好的作業(yè)帶回家給父母看。雙休日家長對孩子一周以來的學(xué)習(xí)、作業(yè)進(jìn)行了解、對比后，對孩子的學(xué)習(xí)提出要求并用書面的形式反饋在本子上。這樣，作業(yè)評價就可形成老師評、老師指導(dǎo)下的自評、生生互評、家長評一整套流程。

總之，優(yōu)化作業(yè)評改方式，有助于促進(jìn)小學(xué)語文作業(yè)的“低碳環(huán)?！保寣W(xué)生花更少的時間、更少的精力，得到更高的成效。讓作業(yè)改革真正走在高效的路上，讓語文教學(xué)改革綻放精彩。

徐優(yōu)君，教師，現(xiàn)居浙江天臺。