楊永鳳

摘要：在全國新課改的東風(fēng)影響下，國家進(jìn)行新的課程改革的主要目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是學(xué)校，而教師是素質(zhì)教育的推行者和試行者。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育離開了教師，也就談不上如何推行素質(zhì)教育。如果教師改變不了思想，素質(zhì)教育的推行也只能是空談。脫離實際地推進(jìn)素質(zhì)教育也是不符合我國國情的。

我根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗和高考的實際，淺談在高中生物教學(xué)中如何更好推進(jìn)素質(zhì)教育，如何更好地促進(jìn)、適應(yīng)這場新課改。

一、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

1、提高業(yè)務(wù)理論水平。一個教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。學(xué)生探究問題所需要的知識和達(dá)到的技能，并不是在很短的時間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械地記憶。在教學(xué)過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平來指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧來和學(xué)生共同探討問題的緣由。學(xué)生是活生生的人，他們不可能總是隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范，有時會背離教師課堂設(shè)計的狀況。這就要求教師具備更高的業(yè)務(wù)能力，以應(yīng)對各種隨時出現(xiàn)的問題。

《課標(biāo)》在培養(yǎng)學(xué)生能力方面也提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行實驗操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；第三，發(fā)展探究能力。要使學(xué)生達(dá)到第一項能力要求，教師必須要熟練、正確地使用實驗器具，知道如何采集和處理試驗材料的方法，明了實驗操作的步驟，能熟練正確地繪圖。要使學(xué)生達(dá)到第二項能力要求，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學(xué)有關(guān)的知識，熟悉有關(guān)生物學(xué)的網(wǎng)站，熟練發(fā)電子郵件，等等。要使學(xué)生達(dá)到第三項能力要求，教師應(yīng)該能巧設(shè)各種問題情景，來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力。總之，教師不僅要掌握生物學(xué)的知識，還要掌握與之相關(guān)的各方面的知識。

2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器。教師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少知識，也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，教師在生物教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生用自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)，不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。高中生物教學(xué)中對實驗設(shè)計題，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計、大膽開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)行分析和比較，找出不足之處，并進(jìn)行改正。教師在整個的學(xué)習(xí)過程中是一個指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。

二、用好教室這個陣地，推動素質(zhì)教育

新課程提倡的課堂是一個綠色的生態(tài)環(huán)境。在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說話的權(quán)利。教師要在課堂上把握好度，既要活潑，又要智慧。在我國現(xiàn)有的國情下，合理開展素質(zhì)教育離不開教室這塊主要的陣地。那么應(yīng)該如何開展生物課堂教學(xué)呢？

1、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)亮點(diǎn)。興趣是最好的老師。在高中生物教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發(fā)展？我國在基因工程方面有哪些主要的貢獻(xiàn)？等等，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究問題的熱情。在師生互動的教學(xué)過程中，特別是對一些開放性的問題，學(xué)生展開自由討論，發(fā)表觀點(diǎn)，他們會“閃出”許多智慧的火花，提出許多教師無法預(yù)設(shè)的問題。這時，教師應(yīng)該敏銳地捕捉，靈活地處理，讓新生成的教學(xué)資源在課堂中綻放出智慧的火花。

2、課堂上鼓勵百鳥爭鳴。著名作家蕭伯納認(rèn)為：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每個人還是一個蘋果；如果兩個人各有一種思想，交流后每個人至少擁有兩種思想。課堂中營造一種支持性的平等對話情景，能給學(xué)生的探究活動提供環(huán)境支持，從而使學(xué)生在平等的對話中學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會欣賞。高中生物新課程課堂教學(xué)，不再是教師亦步亦趨地上演“教案劇”，而是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間真誠互動、演繹生成的精彩場面。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行資源共享，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，而且還可以促進(jìn)學(xué)生不斷完善自己的認(rèn)識，達(dá)到共同提高的目的。

3、在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義自然觀。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動的，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點(diǎn)：無機(jī)元素組成有機(jī)元素，有機(jī)元素有機(jī)結(jié)合在一起組成細(xì)胞。以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，與非生命世界既有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子。使學(xué)生從分子水平上形成看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要。無論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點(diǎn)。

4、根據(jù)不同的章節(jié)和學(xué)生的實際，合理設(shè)計教學(xué)方案。學(xué)習(xí)要有目的性并講究方法。在學(xué)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容時，首先要讓學(xué)生掌握該節(jié)內(nèi)容在教學(xué)大綱中和考綱中的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到有的放矢。學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度直接關(guān)系到學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度。不必學(xué)習(xí)過偏、過難的內(nèi)容，要既能抓住雙基，又能提高解題能力。不要只是教師一人唱獨(dú)角戲，而忽視了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在整個的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位要貫穿于教學(xué)過程的始終。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識、獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮每一個學(xué)生的才能。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題、解決問題，獨(dú)立進(jìn)行觀察分析或?qū)嶒灢僮?，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見。

綜上所述，新課改下的高中生物教學(xué)，教師自身素質(zhì)是制約新課改成敗的關(guān)鍵之外，觀念更是重中之重，只有思想觀念轉(zhuǎn)變才能使新課改朝著健康軌道發(fā)展。新課改下的課堂是師與生、生與生的交流互動的活動場所，構(gòu)建新的知識的教學(xué)過程，其間學(xué)生個性得到張揚(yáng)，思維火花得到綻放，知識得到鞏固和理解，課堂呈現(xiàn)生機(jī)蓬勃的活力，這就是新課改下高中生物成功課堂的具體體現(xiàn)。