吳鮮萍

長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個(gè)體，過(guò)分注重識(shí)字技能的傳授，一味地強(qiáng)調(diào)識(shí)字的工具性作用。因此，識(shí)字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫(xiě)，機(jī)械地識(shí)記，學(xué)生不堪重負(fù)，而結(jié)果卻是事倍功半。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說(shuō)，識(shí)字教學(xué)首先應(yīng)是對(duì)人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。下面，簡(jiǎn)單談?wù)勎以谧R(shí)字方面所做的努力。

一、課堂上創(chuàng)建輕松愉快的氛圍，激發(fā)識(shí)字興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，我們了解到學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無(wú)窮的力量，當(dāng)他們有了興趣，就會(huì)自覺(jué)地在識(shí)字過(guò)程中人，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。在識(shí)字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面就自己的實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)心得：

1、明意義，激發(fā)識(shí)字動(dòng)機(jī)。漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國(guó)人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動(dòng)力，還對(duì)整個(gè)人類(lèi)文明進(jìn)程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動(dòng)作用。為了使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生明白這些“大道理”，我用包含激情的語(yǔ)言對(duì)他們說(shuō)：“小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來(lái)的嗎？許多是從報(bào)刊和書(shū)上來(lái)的，如果你們識(shí)字較多而且會(huì)認(rèn)字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來(lái)自己編寫(xiě)故事呢，公開(kāi)發(fā)表在報(bào)刊上，可以讓其他小朋友來(lái)閱讀呢！”聽(tīng)到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說(shuō)：“現(xiàn)在世界上許多國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語(yǔ)熱，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人在識(shí)漢字學(xué)漢語(yǔ)，還有許多外國(guó)人來(lái)我們中國(guó)學(xué)習(xí)漢字漢語(yǔ)呢，在將來(lái)，漢字將會(huì)在全世界流行，那么作為一個(gè)中國(guó)人，我們是不是更應(yīng)該學(xué)好漢字呢？”“是！”學(xué)生們響亮的回答足以說(shuō)明他們初步明確了漢字的意義，而且識(shí)字的強(qiáng)烈欲望也被激發(fā)。

2、創(chuàng)情境，培養(yǎng)識(shí)字興趣。 教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，如：我問(wèn)你答游戲、開(kāi)火車(chē)識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)識(shí)字3時(shí)，我采用開(kāi)火車(chē)識(shí)字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車(chē)就停下來(lái)，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車(chē)，學(xué)生注意力集中，在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字自然就興趣盎然了。

另外，在孩子識(shí)字的過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字。每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“時(shí)”字時(shí)，有的孩子用“日”字加“寸”就變成了“時(shí)”，有的孩子用“村”的“木”字旁改成“日”字旁，就成了“時(shí)”；學(xué)習(xí)“林”，有的說(shuō)把“村”的“村”變?yōu)椤澳尽?，有上說(shuō)“雙木”成“林”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。

二、選擇合適讀本，在有效的閱讀中識(shí)字

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。

本學(xué)期，我們學(xué)校統(tǒng)一訂閱了《日有所誦》和《七彩語(yǔ)文》讀本，這對(duì)我們一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是兩個(gè)非常有利的識(shí)字資源。于是，我們一年級(jí)老師商量，把這兩本讀本當(dāng)作孩子識(shí)字的課外教材。于是，在每天清晨，我們利用晨讀時(shí)間帶著孩子指讀《日有所誦》上的兒歌，明確要求要用手指著讀，目的只是為了讓孩子們能在跟著老師朗誦的過(guò)程中能指導(dǎo)所讀的每個(gè)字的樣子。就這樣，一天一首，孩子們每天至少能認(rèn)識(shí)五、六個(gè)字，日積月累，他們的識(shí)字量不斷增加。

《七彩語(yǔ)文》圖文并茂，是孩子們非常喜歡的讀物。在每周一次的語(yǔ)文課上，我?guī)е⒆觽円黄鹱x《七彩語(yǔ)文》上的兒歌、故事，豐富的欄目，吸引了孩子們，在此基礎(chǔ)上，我要求大家每天回去后能抽出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)讀讀《七彩語(yǔ)文》，把認(rèn)識(shí)的漢字和自己喜歡的句子寫(xiě)在記錄卡上。有了具體的要求，大家的識(shí)字興趣更濃了，途徑更廣了，認(rèn)識(shí)的漢字也越來(lái)越多了，練習(xí)時(shí)題目的要求已不需要我讀題很快就能單獨(dú)做完，回到家課外閱讀也不用家長(zhǎng)一字一句地讀給他們聽(tīng)了，慢慢的，自己能單獨(dú)進(jìn)行自主閱讀了。

三、編排活動(dòng)，在愉快娛樂(lè)的情境中識(shí)字

新《課標(biāo)》中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。我們都知道生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具，其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中要讓學(xué)生多聯(lián)系生活來(lái)識(shí)字，這樣更能達(dá)到識(shí)字的良好效果。首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和深厚興趣。比如：電視上動(dòng)畫(huà)片中的說(shuō)話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還有學(xué)校開(kāi)展的一些實(shí)踐活動(dòng)課程也是學(xué)生識(shí)字的好教材，如：班會(huì)、節(jié)日慶典，主題活動(dòng)等，都離不開(kāi)漢字這個(gè)媒介。把識(shí)字教學(xué)活動(dòng)其中，不僅可以豐富活動(dòng)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在玩樂(lè)中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。同時(shí)也讓學(xué)生在這些活動(dòng)中獲得認(rèn)字的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字，今后他們也會(huì)在看電視、家庭勞動(dòng)中甚至公共場(chǎng)所里更加主動(dòng)地識(shí)字。

國(guó)慶假期前，我向班上的孩子們提出倡議：抓住假期與爸爸媽媽一起外出游玩的機(jī)會(huì)，到公園、超市、商店等場(chǎng)所進(jìn)行識(shí)字，并和爸爸媽媽一起把認(rèn)識(shí)的漢字做成卡片，國(guó)慶過(guò)后帶來(lái)班級(jí)進(jìn)行交流，評(píng)選出“識(shí)字大王”。同時(shí)，我把這一想法通過(guò)飛信告訴家長(zhǎng)，得到了家長(zhǎng)的支持。孩子們興趣可大了，假期中，他們利用外出的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)了許多漢字，并做成了一張張卡片。假期結(jié)束，很多孩子就來(lái)詢問(wèn)，什么時(shí)候開(kāi)始“識(shí)字大王”的評(píng)選。“我是識(shí)字大王”交流會(huì)拉開(kāi)了帷幕。史明毓小朋友第一個(gè)走上講臺(tái)，她舉起了手中的卡片開(kāi)始介紹起來(lái)：“旋轉(zhuǎn)木馬、碰碰車(chē)、新天地，這是爸爸媽媽帶我去新天地玩時(shí)認(rèn)識(shí)的字?！彼又榻B，“大潤(rùn)發(fā)、葡萄、石榴、蛇果、榴蓮、椰子，這是我和爸爸媽媽去大潤(rùn)發(fā)買(mǎi)水果認(rèn)識(shí)的字?！焙⒆觽儽牬笱劬β?tīng)著，情不自禁也跟著一起讀了起來(lái)……緊接著，石磊、余顯洋、張舒靜、于峻、張思翰、何康恒等同學(xué)一個(gè)接著一個(gè)走上講臺(tái)向大家介紹卡片上的漢字?？粗麄兪种幸粡埥右粡垖?xiě)著漢字的五顏六色的卡片，小朋友們開(kāi)心的同時(shí)也不忘記抓緊時(shí)間進(jìn)行記憶，卡片上的一些漢字悄悄地“鉆”進(jìn)了孩子們的小腦袋里。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，幫助學(xué)生識(shí)字，寫(xiě)字，了解字詞的意思，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見(jiàn)到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童學(xué)會(huì)用自己的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。