李香艷

摘 要：高一學生學習化學普遍存在主觀上不重視、客觀上知識跨度大等問題。本文運用美國心理學家奧蘇貝爾的學習動機理論，結合化學科的特點提出：通過激發(fā)學生求知欲，增強認知內驅力；設置合理目標，提高學生自我提高內驅力；增強學生自信心，激發(fā)附屬內驅力等措施來激發(fā)學生的學習內驅力，使學生養(yǎng)成積極主動的學習習慣。

關鍵詞：學習內驅力；高一化學；激發(fā)措施

1 問題的提出

高一學生中普遍存在化學學習內驅力不足，主要表現(xiàn)有以下幾個方面。

1.1 學科認同感低

提起化學，人們首先想到的是“蘇丹紅”、“三聚氰胺”、“化肥油條”、“假牛肉”等等假藥、假食品事件，各種環(huán)境污染事件，以及地球氣候的異常等等，某化妝品廣告甚至打出“我們恨化學”的口號來吸引眼球。可見，在大多數(shù)人的眼中，化學=有毒有害=危險品=環(huán)境污染，部分學生也帶著這樣的觀念進入課堂，對化學唯恐避之不及，毫無興趣而言。

1.2 自我效能感低

自我效能是個體對自己能否在一定水平上完成某一活動的能力知覺或信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。也就是說，自我效能是個體相信自己能干什么，是個體對自己能力的主觀判斷 [1 ]。高一學生已有一年的化學學習經驗，但部分學生認為自己初三化學基礎差，對學好高一化學缺乏信心。加上必修一內容多、雜、難，如物質的量、氧化還原反應等，學生學起來會明顯覺得吃力；還有元素化學：鈉、氯、氮、硫等大量元素化合物的知識需要整理、需要記憶、需要歸納等?？傊醺咧谢瘜W知識跨度大，知識斷層明顯，對基礎差的學生無疑“雪上加霜”，導致學生化學學習自我效能感降低。

1.3 習得性無助

班級總有一些學生各方面都表現(xiàn)平平，他們既無出色的外表，也無優(yōu)異的成績，在班級也沒有機會擔任班干部，也很少有機會參加一些重要活動，總是與各種獎勵無緣。無論在學校或家庭，他們得到的批評多，表揚少，長此以往，這部分學生就會對學習失去興趣。

1.4 錯誤的歸因

部分學生將失敗歸因于自己的能力不足，而將成功歸因于運氣、題目簡單，這種消極的歸因方式使學生對自己缺乏信心，在失敗面前喪失信心，從而阻礙了學生的努力。

1.5 師生關系緊張

部分教師還秉持“嚴師出高徒”的信念，對學生要求嚴格，學生犯錯誤，如作業(yè)不認真、上課不專心時，就給予一定的懲罰；有時甚至出現(xiàn)過度懲罰，傷害學生的自尊心、自信心等，甚至對教師產生反感，從而影響師生關系，進而影響學習動力。

2 學習內驅力的理論

內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力 [2 ]。根據(jù)美國心理學家奧蘇貝爾的動機理論，學習內驅力可以分為：認知內驅力、自我提高內驅力及附屬內驅力。

認知內驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向 [2 ]。簡言之，即一種求知的需要。認知內驅力是最重要的一種動機，它指向知識本身，因此若要提高學生的認知內驅力，就必須要讓學生對所學內容感興趣，讓學習情境具有吸引力，讓學生愿意為之努力奮斗。

自我提高內驅力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需 要 [2 ]。對于學生來說，自我提高內驅力可指向下次考試的排名、高一下要進重點班的愿望、以及對于高考的期望等等。自我提高內驅力會使學生變得更加努力，努力地獲得好的學習成績，在班級或年段中取得較好的名次。顯然，自我提高內驅力是激發(fā)學生努力學習的重要動力源泉。因此，在教學中培養(yǎng)學生樹立階段性的目標及大目標.是激發(fā)學生自我提高內驅力的有效措施。

附屬內驅力是指個人為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需 要 [2 ]。對于學生來說，附屬的內驅力表現(xiàn)為，學生為了贏得家長、教師或同伴的認可或贊許而努力學習，從而取得好的成績。有研究表示：附屬內驅力有明顯的年齡特征，年齡越小的兒童，附屬內驅力的影響越明顯，隨著年齡的增長和獨立性地增強，附屬內驅力漸漸地從家長和教師轉移到同伴身上，來自同伴的贊許或認可是青少年強有力的動機因素 [3 ]。

3 激發(fā)高一學生化學學習內驅力的策略

3.1 提高學科認同感，增強認知內驅力

3.1.1 正能量引導——正確化學觀的形成

高一第一節(jié)課，可以安排 “正能量引導”課，介紹化學的“豐功偉績”：如德國物理化學家哈伯找到合適的催化劑將合成氨投入工業(yè)生產，從而實現(xiàn)了人工固氮，合成了化肥?；实某霈F(xiàn)，使得糧食產量大大提高，解決了人類的溫飽問題。有數(shù)據(jù)顯示，如果沒有化肥，全世界將會有一半的人口死于饑餓，剩下的一半也在溫飽線上掙扎。再如：1828年，德國化學家維勒用無機化學氰酸銨合成出有機物尿素，由此突破了無機化合物與有機化合物的界限。此后，化學家們以含碳化合物為原料，相繼合成了大量的有機化合物，大大地改變了社會上物質及商品的面貌，使人類的生活發(fā)生了巨大的革命。諾貝爾化學獎獲得者伍德沃德評價有機合成時說：有機合成使人類在舊的自然界旁又建立起一個“新的自然界”。通過“正能量的引導”，讓學生了解化學為人類生活帶來的天翻地覆的變化。

但是，化學技術是一把雙刃劍，人類濫用化學品帶來了很多環(huán)境問題甚至災難。如第一次世界大戰(zhàn)中，哈勃這位天才的化學家卻將智慧和創(chuàng)造投入到軍事武器（毒氣）的研制中，使百萬同胞慘遭屠殺；我們合成的塑料給環(huán)境帶來了“白色污染”；化工廠的“工業(yè)三廢”任意排放；化肥、農藥的過量施用等等。因此，化學作為一種工具，需要使用的人合理利用。通過這節(jié)課，幫助學生形成正確的化學觀，讓他們感受到化學有用，愿意親近化學，勾起他們想要駕馭化學的征服欲和探究欲，進而激發(fā)學生的認知內驅力。

3.1.2 趣味實驗的設置——激發(fā)學生求知欲

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學生認識化學的窗口。在化學課堂教學中，通過設置有趣的實驗，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，激活學生的認知內驅力。如學習氨的水溶性時，描述氨極易溶于水，一體積的水能溶解700體積的氨氣，雖然學生在對比了H2、Cl2、O2、HCl等氣體的水溶性后能得出NH3極易溶于水的結論，但若能結合噴泉實驗，則效果會更好。

盡量多地安排學生實驗，讓學生在實驗課上追隨科學家們的腳步，完成對物質性質的探究、檢驗，切身感受探究的過程，感受科學的嚴謹并從中體會化學的魅力。

鼓勵學生在家里完成“家庭小實驗”，利用家庭廚房中一些常見的生活用品做一些安全、簡單的小實驗，如水果電池、大象牙膏等，讓興趣延伸到課外。

成立了化學社、奧賽班等，以滿足對化學有更高興趣的同學達到更高的水平。

通過演示實驗、學生分組實驗、家庭實驗、社團、奧賽班等的設置，在課內及課外激發(fā)學生對化學的學習興趣及探究欲，激活學生的認知內驅力。

3.1.3 化學美的欣賞——感受化學之美

化學是一個五彩繽紛的美的世界。課堂上，學生會被藍色的硫酸銅溶液、血紅色的硫氰酸鉀溶液、紫紅色的高錳酸鉀溶液等多彩的顏色吸引；鎂在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的白光、鐵絲在氧氣中燃燒火星四射、鐵絲放入藍色硫酸銅溶液中置換出紫紅色的銅；四氯化碳從碘水中萃取出紫色的碘單質等。美麗的變化總能激起學生的驚嘆，還有焰色反應的多彩顏色、法老之蛇、可樂與檸檬等等神奇的反應激起學生的探究欲望。同時，引導學生深入探究物質內部結構，感受美的內在。如同樣作為碳的單質的金剛石和石墨，其結構上卻大相徑庭，金剛石中每個碳原子與周圍呈四面體排列的碳原子成鍵，仿佛金字塔般優(yōu)美壯觀，構成了金剛石的堅硬，也寄托了人們對愛情的期望。

3.1.4 聯(lián)系生活實際——感受化學之實用

生活中處處滲透著化學知識，若能把化學知識同生活中的應用聯(lián)系起來，使學生掌握知識并利用它去解決生活中遇到的問題，就會使學生為自己能解決實際問題而高興，無形中對化學就會產生興趣，從而激發(fā)認知內驅力。例如：學習碳酸氫鈉時可介紹它的用途治療胃酸過多；學習膠體時可介紹霧霾的形成；學習微量元素時提醒學生不宜長期飲用純凈水；學習原電池時提醒學生一粒Zn-Hg紐扣電池能污染600t水（相當于一個人一生的飲水量）；學習氫鍵時介紹氫鍵是生命之源，沒有氫鍵就沒有生命等等。通過這些生活常識的介紹，以及恰當?shù)亟忉專寣W生深切地感到我們的衣食住行都離不開化學，為了使我們的生活更加美好，必須學好化學，這是激發(fā)認知內驅力很重要的措施。

3.2 提高自我效能感， 激發(fā)學生自我提高內驅力

目標是行為所達到的目的，又是引起需要，激發(fā)學習內驅力的外部條件的刺激。在教學過程中，幫助學生設置合理的、適度的、“跳起來”可摸到的目標，讓學生在學習過程中有動力、有沖勁、有誘惑。當小目標實現(xiàn)后，及時幫助學生設置更高一級的新目標，讓學生再次產生學習的需要，從而逐步、慢慢地實現(xiàn)大目標，并在實現(xiàn)目標的過程中獲得“我能行”的心理暗示，提高自我效能感。

如高一剛開學，化學老師可利用高一新生對高中學習生涯的憧憬和期待，為學生建立“化學學習小檔案”。如“你初三化學基礎如何？”、“中考中化學成績如何？”、“你期中考化學目標是什么？”、“你高一期末的目標是什么？”、“你高考的目標是什么？”等。根據(jù)筆者的教學經驗，大多數(shù)高一新生都對自身有較高期待，希望高二年能考進重點班，高考能考上名校等。教師可利用學生的這種心理特點，鼓勵、激勵他們在高一年開學有個好的狀態(tài)。在教學過程中，尤其是上學期期中考后，應注意關注那些尚未達到目標的同學，和他們分析失敗的原因，并幫助他們制定合適的下一步目標。在后續(xù)的教學過程中，應多多關注他們，不斷地激發(fā)學生的自我提高內驅力，以達到較好的教學效果。

3.3 增強學生的自信心，激發(fā)附屬內驅力

3.3.1 有效地運用獎懲

每個人的內心都有成功的愿望以及被別人肯定的內在心理需求，處于青春期的高一學生更是如此，他們期待獲得老師及同伴們的肯定及鼓勵。因此，在課堂上，老師應關注每一個學生，尤其是那些默默無聞和成績較差的

學生。當他們在課堂上回答正確時、當他們成績進步時，老師都可以不吝惜自己的鼓勵之詞，并可在全班面前表揚，從而增強其自信心，激發(fā)其學習的熱情和積極性；若學生出現(xiàn)上課不專心、作業(yè)不認真等問題時，盡量私下和學生溝通交流，了解不認真的原因，做到獎懲有度，避免直接批評導致師生關系僵硬。

3.3.2 競爭與合作

在教學過程中，可采取競賽的方式，不斷地激勵學生，讓部分學生有成功的體驗。而對于一些無法在個人競賽中取得成功的學生，可采取小組合作的方式，個人榮譽與小組榮譽捆綁。在分組時，注意合理分配不同層次的學生，使組與組之間均衡。在平時的作業(yè)繳交、作業(yè)完成效果、考試成績、課堂表現(xiàn)等方面進行評比，并及時進行公示，在班級形成合作與競爭的學習氛圍，并評選出“優(yōu)秀小組”、“進步小組”等，讓普通生在小組合作學習中獲得存在感及成就感，從而激發(fā)學生的附屬內驅力。

總之，學習內驅力不足會直接導致學生學習興趣不高、作業(yè)消極應付、成績不理想，甚至出現(xiàn)厭學情緒。高一學生的化學學習普遍存在內驅力不足的現(xiàn)象，作為高一化學教師，在教學實踐中應合理地利用化學學科的特點，如化學實驗對學生興趣的激發(fā)、化學與生活的聯(lián)系讓學生感受化學的實用性、美麗化學讓學生享受化學之美等，并結合高一學生的年齡及心理特點，根據(jù)奧蘇貝爾的動機理論提出切實可行的措施，以期能激發(fā)學生的學習內驅力，讓學生真正熱愛化學。當然，激發(fā)學習內驅力是一個長期的過程，是一項艱巨的任務，需要教師有足夠的耐心、時間和愛心，希望本文能為奮斗在一線的教師提供些許的幫助。

參考文獻：

[1]趙麗琴.怎樣讓學生愛學習：激發(fā)學習動機的7種策略[M].上海：華東師范大學，2010.

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[3]黃健凌.高中藝術生學業(yè)動機對學業(yè)績效的影響[D].廣州：華南師范大學，2011.